2020年构建共同体促进体育教师专业发展论文

构建社区促进体育教师专业发展论文关键词：专业学习共同体体育教师专业发展与构建策略论文选择：专业学习共同体具有会员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特点。专业学习共同体可以促进体育教师的专业发展。充分发挥学校领导作用，鼓励全校教职员积极参与体育专业学习共同体，树立共同愿景，形成合伙制危机，组建多元运动项目集团的教员队伍，提高体育教师的科研能力等，是构建体育教师专业学习共同体的战略。“共同体”概念进入社会学领域，开始于1887年德国学者tennis的着作。Tennis认为，“共同体”必须强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识和对“共同体”的归属感和认同感1。20世纪80年代，“共同体”概念开始进入教育领域。Ernest l.boyer在1995年基础学校：学习的共同体的报告中使用了“学习的社区”这个概念。他认为，由学习共同体、教师、学生、管理者和其他人员组成的组织，在学习共同体内，成员有明确的奋斗目标，能够面对面地进行沟通和互动2。近年来，“专业学习共同体”一词经常出现在很多教育文献中，不同研究人员对“专业学习共同体”的定义也有所不同。Myers和Simpson认为，学习共同体是大家学习的文化氛围，其中每个人是一个完整的个人，每个参加者负责学习和共同利益。Speok表示：“一所学校的学习共同体必须将学习视为持续、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长和学校共同体之间的动态对话，旨在提高校内学习和生活质量3。”霍德(Hord，1997)理解，专业学习共同体是“学校教师和管理者不断追求和共享学习的同时进行的”。目的是加强他们作为教育专家的专业性能，满足学生的学习要求4。如果解释上述研究人员对专业学习共同体的意义，就会发现，从事专业“学习”是建立专业学习共同体的关键，通过在共同体内的成员之间“合作”互相支持和分享经验，实现成员和共同体的整体发展。专业学习共同体的价值最终通过提高教职员的专业性，让学生获得更好的发展机会来实现。在专业学习的共同体内，经营者、教师、学生都是平等的学习者，没有上下级关系，普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施，共同体成员互相合作，继续学习和探索。共同的愿景是所有成员对某些想法和目标达成一致并为此不断努力的同时，对每个成员有非常重要的精神影响。在学习过程中，社区向所有成员提供共同愿景，坚持探索学习和教育活动，促进共同愿景的实现。在传统的学校教学活动中，大多数教师有很强的排他性，与同事们处于封闭、竞争、孤立的状态。教师们切断了从外部得到各种支持和评价的渠道，不利于本人和其他教师的专业发展。学专业社区不同学科、不同年级的教师是一起学习、合作探索的合作伙伴，通过在反思性对话中不断获取新信息，改善教学活动，提高教师的专业素质。传统学校过于强调教师的竞争，优秀的教师大部分都不愿意与他人分享成功的经验。教师之间的参观学习，交流往往以形式流动。在专业学习共同体中，老师们可以定期参观课程，放学后进行评价研究，大家可以发表不同的看法，对存在的差异进行反复的沟通和讨论，分享成功的经验和失败的教训。在社区里，成员之间是平等的，大家可以自由讨论和讨论，接受不同的意见，分享他人的成功经验和失败教训。体育教师的合作完全是自愿的，自愿的。在合作的氛围下，体育教师可以及时掌握新信息，促进个别专业知识的完善和发展。在社区里，体育教师不仅实现了教师自身的专业提高，更重要的是实现了该群体体育专业的学习和体育专业的成长。形成专业学习共同体不仅是为了解决体育教育，也是为了解决业余体育活动和体育比赛等出现的实际问题。社区成员利用各种体育的专业知识，通过参观教育、观看体育比赛录像、准备共同课、讨论等学习活动解决问题。工作的需要促进体育教师的学习，学习促进体育教师的专业发展，体育教师更好地开展学校体育工作，满足学生身心完美发展的要求。学校为了更新体育教师的专业知识，派遣体育教师参加进修及短期补习班等多种形式。专业学习共同体可以是学校层面的学校领导和各学科教师都是共同体的成员，学校为共同体的活动提供物质、人力、政策的支持，对学习共同体发挥实效性，提供强有力的保障。在此基础上，体育教师在学校的社区学习中形成了共同的专业知识和规范，个人知识的增加也促进了学校共有知识的增长，促进了学校体育教师的专业发展和其他学科教师的专业发展。体育教师要保持全面持续的学习能力，以适应教育和社会可持续发展的要求。专业学习共同体形成了培养体育教师自我超越精神和潜能的氛围，团队学习方式也为这种精神和潜力的持续维持和扩张提供了持续的支持、保证和适当的外部环境。社区对每个体育教师制定短期和长期专业发展计划，教师的专业学习以统一的主题或目标为中心开展，重视体育教师以原有知识为基础积累新的学习经验，鼓励体育教师在学习新的、时尚专业体育技术等专业领域不断寻找新的突破，提高持续进行专业学习的能力。体育专业学习共同体也需要学校领导、其他教师、管理人员、体育教师一起参与。在构建专业学习共同体的过程中，学校领导人应尽量与各会员沟通，鼓励教师之间的交流、合作，与普通教师分享决策权。在建立校内支持体系的同时，要加强与校外体育专家、学者及专业运动员的联系，为体育教师专业发展寻找更多的机会。对学校的整个体育事业进行诊断调查，了解学校的操场社会主义、教师、学生数、体育课及其他体育活动的学生要求等，反复听取各教师对存在的问题的意见，提出近期学校体育发展目标，决定最大的教师支持目标为学校体育学科学习共同体的愿景，与全体会员讨论进一步修改。共同愿景的建立，必须是学校领导和全体成员共同培养和建设的，是基于所有个人真诚的渴望和最好的愿望。共同的愿景是形成共同体成员的共识，让成员感受到共同体的亲密感和一体感，这是建立相互信任、增加交流、形成合作文化的关键。教员文化是教育领域社会文化的折射，是学校文化积累和人文哲学价值内涵的综合反映，是历代教师共同创造、继承和发展的一种精神文化。教师合作文化是教师文化的重要组成部分。尊重每个人，包括体育专业技能研究、裁判执法交流和体育教育方法的讨论，给体育教师个人充分的发言权，鼓励每个人进行深入的交流和讨论，让每个体育教师充分表达自己的想法。民主和谐的教育教学氛围有利于体育教师的整合和创造。这样才能在专业学习共同体内营造开放、平等、合作、竞争、创新的合作教师文化氛围。学校也要定期组织教职员的集体活动，给学校教师交流的平台和交流时间，增加教师合作的机会，培养教师的团队意识，营造学校的合作文化氛围。体育项目多种多样，每个体育教师都有特定的体育专业知识，要求体育教师精通很多项目体育技术也是不现实的。学校其他领域的教师也有部分人擅长运动项目，可以根据运动项目组分类，将这些教师和其他体育教师分配给其他体育团体教师组。每个教员队伍的运动技术专业领域都不同，因此更好地发挥教师的运动专业知识，提高运动兴趣，有助于提高教师的运动能力、运动教练能力、裁判能力。学校传统体育，学生体育兴趣和对时尚项目的爱好，根据学校体育的需要，决定不同教师队伍的职业发展方向。专业学习共同体是一个需要所有社区成员持续进行专业学习和探索以促进社区发展的长期坚持的组织。大部分体育教师更注重运动能力的学习，忽视对体育理论的探索。因此，专业学习共同体应鼓励体育教师学习体育理论，培养理论与运动实践相结合的习惯。体育教师应通过体育教育测试新的教学方法和新知识的应用效果，不断反思，总结实践经验，将新知识和新技术内化。逐步发展在实践中发现问题并通过相关理论解决问题的习惯，使体育教师在实践中形成不同的体育教育方式和教学方式，使用理论知识指导实践，并在实践中验证理论，最终提高自己的体育教育水平和科研能力，促进体育教师专业学习共同体的发展。1d费迪南滕尼斯。社区和社会纯社会学概念m。林永恒，翻译。北京：商业出版社，1992:52-65。2 boy Cr，e.l. (1995)。the basic school:a munity for learning Princeton，NJ:Carnegie foundation for the advancement of teaching。3 美罗伯茨，普鲁伊特。学习型学校的专业开发合作活动和战略m。烹饪，柳冷信，朱晓文，翻译。北京：中国轻工业出版社，xx: 6。4 hord，s.m. (1997)。professiona