2020年能力本位视域下的中职语文教学模式论文

能力本位视域下的中职语文教学模式论文 中职语文作为中职学校的必修基础课程，对提升学生的文化素质与思政素质，形成职业能力与专业能力，学会终身学习有重要价值。现阶段我国中职院校不断加快教学模式的改革，然而改革成果却并不明显，原因就在于没有充分意识到语文教学模式改革的根本目的，导致教学成果并不突出。因此，中职语文教学模式改革的问题亟须解决。 知识经济时代对劳动者素质的要求不断提高。但在应试教育体制下，由于中职学校的生源素质不高，中职学生的综合职业能力也备受考验。对此，中职院校的语文教学承担着重要职责，中职语文传统教学模式的改革势在必行。 （一）过于注重理论教学 在现代化教育改革进程中，中职语文教学模式依然以传统的听、说、读、写教学为主体，“灌输”的教育方法缺乏深度的教学拓展与延伸，导致学生缺乏学习的自主性与积极性。大量理论教学指导，让学生难以获得实际的职业能力。 （二）应用写作教学与口语教学质量较低 中职学生入学后的目的明确，即学习知识、提高能力，未来找到适合自己的工作。所以对于中职学生而言，应用文写作与口语教学非常关键。但目前的中职语文教学模式中，应用文写作教学内容很少，且较为枯燥，无法满足学生的就业能力需求。另一方面，随意性的口语教学缺少对学生的实践训练，导致部分中职学生在毕业后依然难以在求职面试中保持高效的沟通与交流能力。 （三）缺乏科学的教学系统和考评机制 在现有的中职语文教学模式中，阅读、口语与写作教学分别使用不同的教材，这一做法不利于全面培养学生的综合素质。阅读、口语与写作的学习密不可分，三者相辅相成，紧密联系。此外，单一化的考评机制更注重理论考试成绩，难以激发学生的学习热情。综上所述，中职语文教学模式的改革 _，能力本位视域下的语文教学模式的改革，将有助于扭转中职语文教学“边缘化”的发展倾向，通过教学改革加强对中职学生综合素质的培养。 根据中等职业学校语文教学大纲（试行）的规定，中职院校语文教学的目标是培养并提高学生的现代文阅读能力、口语交际能力与应用写作能力，使其养成自学与运用语文的良好习惯，为全面提高学生的职业能力和综合素质奠定基础。在能力本位视域下，现阶段我国中职语文教学模式的改革目标主要包含以下两点： （一）确保学生具备职业发展所需的语文专业能力 对于中职学生的职业发展而言，为了满足社会的需求，其语文专业能力应包括：理解能力、认读能力与鉴赏能力，通过阅读习惯的培养，掌握工具书的使用方法，掌握精读与泛读的基本方法；驾驭语言能力、布局结构能力、审题立意能力以及公文写作能力，主要掌握必需的应用文写作方法；流畅清晰的语言表达能力、听评能力，主要倾向于普通话能力的培养以及语言组织表达能力的培养；综合实践语文能力，具体包括辩论、朗诵、演讲以及发言、文字写作能力等。 （二）培养学生的通用职业能力 针对中职学生的通用职业能力培养，应该注重以下几个方面：第一，自学能力，掌握信息的获取与整合能力；第二，合作与协调能力；第三，负责、规划与组织能力；第四，发现问题、解决问题的能力；第五，创新能力与拓展能力。能力本位视域下中职语文教学模式的改革应尤其关注以上方面能力的培养，并以科学的教学模式帮助学生提高语文能力与职业素质。 （一）改革教学目标 中职语文教学模式改革的最终目标，是提高学生的综合素质，所以教学模式的改革必须以素质教育为前提，在初中语文教学的基础上，开展课内课外的语文教学活动，进一步巩固与拓展学生的语文基础知识和能力，并不断提高学生的听说读写能力，帮助学生养成良好的语文学习与应用习惯，使学生具备适应职业发展的综合素质。 （二）教材特色化和教学特色化 中职语文教材的变换非常频繁。模块化的教材主要分为公共基础教学模块、工科类专业教学模块、财经与服务业专业教学模块。鉴于各个地区、各类中职院校的教学改革、教育理念、专业设置与教学课时等实际情况存在着较大的差别，现阶段教材的针对性与实用性尚有待考量。能力本位视域下，中职语文教学模式的改革应注重实际情况，开展符合本校学生职业发展需求的语文特色化教学，除了利用课内教材外，还要使用课外读本与网络教学内容进行补充，以便全方位地培养学生的语文能力。现阶段已经有部分学校实行了预科制的教学模式，即在学生未进入中职院校前，先开展一个周期的语文教育教学，保证学生有效衔接初中与中职的语文教学内容。这种教学模式上的创新改革，有利于帮助学生完成语文基础知识和能力的顺利过渡。 （三）使用模块化教学方法 所谓模块化教学方法，即通过整合语文教研室与教务资源力量，进行模块式的教学改革。模块化的分割原则，是将中职语文教学课程划分为多个重点大模块，再根据各个专业的差异，将大的教学模块细分为小的教学模块。根据学生需要掌握的语文综合能力，中职语文教学模块可分为四个部分，即阅读模块、口语模块、写作模块与实践模块。在小模块的设置中，建议将写作模块分为议论文模块、应用文模块等。中职院校的语文教师可以分别使用不同的模块教学，突破传统语文教学的界限，在教学理念上达成一致，在教学方法和教学模式上保持同步。在理论教学方面，可以采取讲座的教学模式；在实践教学方面，可以采取小组教学方法。新课程改革背景下，小组合作探究式教学方法更符合中职语文教学模式改革的需求。在以“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系下，小组合作探究式教学方法能提高学生的自主学习、合作学习能力，弥补了传统教学方式的诸多不足。开展模块化与小组合作探究式教学的优势主要有：紧密结合知识传授与能力培养，有助于提高学生的问题分析和解决能力；独立的模块分配给不同的教师负责，有利于教师深入研究教学，保证教学有成果；小组合作的模块化探究，可培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性。 （四）以学生为主体改革教学模式 能力本位视域下，中职语文教学模式的改革更要以人为本，这一方面，要求教师以现代化的教学理念，坚持以学生为主体；另一方面要全面了解学生的基础状况，确定教学目标，划分教学模块，采用科学的教学模式，选择合适的教学策略。同时，教师要懂得尊重学生，充分培养学生的自主参与意识，帮助学生养成语文学习的良好习惯，营造愉快的语文学习氛围，不断提高学生的语文学习兴趣。在课程建设方面，要在确保语文必修课效果的基础上，面向全校开设选修课，强化对学生的课外教学指导，建构以必修课为主体，选修课与活动课为第二课堂的教学模式，便于学生开展弹性化学习。在选修课方面，要注重课程内容的广泛性与多变性，可适当地设置职业礼仪、书法、演讲与口才、文学欣赏等课程，通过立体式的教学指导模式，以及多样化的语文课外活动，例如演讲比赛、诗歌比赛与竞赛等，成立与语文学习相关的学生团体，例如记者团与文学社等，培养学生的语文学习兴趣，并不断提高学生的语文素养。在校园文化建设方面，也可以通过倡导“说普通话、讲文明语、用规范字”的方式，发挥校园文化的教育功能。 （五）建构科学的三方教学评价体系 客观而言，传统的中职语文教学考试评价方式过于单一，因此建构科学的评价体系，才更有利于培养学生的语文能力。在此背景下，我们需要从知识与技能方面丰富评价方法，不仅要实施结果性评价，还要开展过程性评价，同时也可以采用学生自主评价与学生之间互相评价等方式。为了规避传统的单一性、总结性考评方式，建议教师除了记录学生的课堂表现外，也要关注学生的课下表现，包括参与课外活动的积极性，参加语文活动的获奖情况等。要开展多元化评价，兼顾学生、家长和老师三方，确保评价对学生起到引导和促进作用。通过评价，要让学生及时了解自身的不足，改进学习方法，提高综合素质。中职语文教学模式的改革是一个持续的进程，需要根据时代要求不断调整、逐步规范，并通过实践确保改革的合理性、科学性与有效性。能力本位视域下，中职语文教学模式的改革将以学生为主体，以现代化的教学理念与教学模式全面提高学生的语文专业能力和通用职业能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。 1宋正梅.能力本位模块化教学中职语文教学改革新探J.科技信息,xx(17). 2殷婷.基于职业素养的中职语文教学模式改革研究D.武汉:华中师范大学,xx. 3邵彩洪.基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究D.上海:上海师范大学,xx. 4赖玲玲.纲要视域下中