2020年让善教乐学有效践行新语文课程标准论文VIP

让善教乐学有效践行新语文课程标准论文 xx版课程标准对“识字写字”教学做了很多修订。首先从识字写字教学基本字表（共300字）和义务教育语文课程常用字表（2500字+1000字）上进行了规定；接着又分学段细化了学生的认写生字（第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（1600-1800,800-1000）；第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（2000）并指出了不同学段学生要养成的学习习惯。（如第一学段：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁各学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯）；最后针对“识字写字”教学提出了分层有序、切实可行的建议。（对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。注重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书写训练。） 通过学习我对新语文课程标准中的“识字写字”教学有了以下认识：首先是在教学过程中要为了减轻学生学习负担而遵循“多认少写”的识字教学原则；其次是要努力培养学生良好的写字习惯，激发学生的写字兴趣，让学生在认字写字过程中感受母语的美丽与魅力；同时还让我认识到要遵循学生的年龄特征和认写字的规律去循序渐进地引领“识字写字教学”。 捕捉“阅读教学”中修订的内容：阅读是运用语言文字获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 这里不仅告诉了我们“阅读”的巨大作用，而且明确指出“阅读教学”过程中除了关注教师、学生、文本三者之间的对话外，更要关注“教科书编者”的意图，不能为了“对话”而泛乱对话或曲解“编者之意”对话。因为“语文”关注的是工具性与人文性的统一。入选的每一篇课文都是经过编者深思熟虑后的产物，读者要正确解读文本之意。 修订版中还指出：阅读教学不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。要引领学生的阅读品味等，这些修订让我悟到了阅读的广泛性与个性化。也告诉了我们“阅读教学”要充分发挥学生的主体作用，要引领学生有阅读的强烈期待，并在阅读中有自我独特见解。同时也在警示教师要和学生一道“多读书，读好书，好读书”。这样才能教学相长。 修订版语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。强烈抵制抄袭行为。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 细读“写作教学”一块，我明显感觉到此次的修订，针对不同学段，不同年龄的学生“写作”都降低了要求，这个“降低”是在一些“要我写”的基础上进行了降低，而在“我要写”上增加了开放度。其目的就是让学生能文从字顺地运用精美的母语把自己的真情实感自由表达出来。严禁写作的格式化，套路化，规律化，千篇一律化，让每个学生都由“要我写”变成“我要写”；由“瞎编乱造”变成“真情独白”。不仅激发了学生的写作兴趣，而且张扬了学生的个性发展。感受到了“兴趣”的无限魅力。相信，独特的见解，创新的火化，思维的灵光都会在“自由开放”的写作中绽放。 修订版课标指出：综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。要加强教师在各环节中的指导作用。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 我认为此次的“语文综合性学习”更加关注学生的终身发展。注重培养学生的语文实践能力、运用能力、表达能力。关注学生语文素养的提升和终身学习与发展。 总之，通过对xx版语文课