2020年认知语言学视角下的大学英语语法教学的论文

认知语言学视角下的大学英语语法教学论文自大学英语课程教学要求实施以来，我国大学生的英语水平发生了很大的变化。由于这份指导大学英语教学改革的纲领性文件特别强调对学生听说能力的评估，所以大学教师更加注重学生语言能力的培养。然而，与此同时，语言的准确性暴露了更大的问题。其中一个重要的原因是形式和意义的关系以及准确性和流利性的关系还没有完全弄清楚。结果，语法在课堂教学中被忽视，学生的语法意识被削弱。当今的中外语言教育工作者一直试图从各种新兴的语言理论中汲取有益的营养，以解决教学中的实际问题。尽管认知语言学理论的历史相对较短，但许多人都积极致力于对这一理论的探索，并试图用它来指导外语教学。如今，认知语言学在阅读和词汇教学中显示出其独特的指导意义。基于这一理论，本文试图探讨大学英语课堂语法教学中存在的问题。认知语言学是语言学研究方向上的认知科学的一个分支。它是一门边缘学科，结合了认知心理学和语言学。它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。如今，认知语言学逐渐成为当今语言学界的热门话题。许多语言学家认为，从学科发展趋势来看，认知语言学将是21世纪重要的语言学研究领域。认知语言学的哲学基础是经验哲学，其心理学基础是基于物理经验的唯心主义和建构主义，其神经学基础是连接理论。认知语言学并不反对乔姆斯基的唯心主义，而是反对将语言视为一种自主系统和天赋的能力。认知语言学家认为语言不是一个自主系统。它是客观现实、身体经验、人类认知、生理基础等因素综合作用的结果。语言的描述必须参照人类的一般认知规律，才能有更大的解释力和说服力。他们还强调意义的重要性，认为语言的意义并不局限于语言的内容，而是人类与客观世界相互作用的认知和使用者对世界的理解。认知语言学认为，句法结构在一定程度上不是任意的、自主的，而是有自然动因的。它的出现通常是由认知、功能和语用以外的因素造成的。表层句法结构直接对应语义结构。认知语言学认为语言最初是概念现实的符号表达。只有当语言被视为根据特定社会的文化习俗建构的概念内容时，它才能对语言结构，尤其是句法结构做出重要的总结和合理的解释。只有分析不同民族对语法所反映的外部现实的认知和理解的独特观点，才能对句法规则的解释力给出合理的解释和归纳(lakoff，1987；langacker，1987).“认知语法”的出现标志着语法研究的钟摆已经从关注形式转向关注意义。语义描述不仅是对客观真实情况的描述，也是对主观形成的“形象”的描述。语法不再是一个自给自足的系统或语法的中心。某些形式习惯上用来表示某些含义，单词和句法也是如此。语言不再是一个独立的认知系统。人们的语言能力与一般认知能力密切相关。认知语法旨在从认知的角度对语言结构进行系统的、严格的、合理的解释。通过实际观察和数据研究，笔者发现我国大学英语语法教学普遍存在以下问题：首先，大学英语语法教学的地位没有得到保证。一些老师认为学生已经在中学和大学学过语法，不需要再教语法了。即使学生遇到语法问题，他们也可以通过查阅语法课本来解决。因此，语法其次，随着大学英语教学评估越来越重视学生的语言应用能力，大学英语课堂更加注重学生听说能力和语言流利性的培养。此外，由于交际教学法的影响，学生的语言错误往往无法得到及时的纠正和解释，常常牺牲语言的准确性来达到流利的表达。第三，教学形式单一。语法教学仍然是教授语法规则，注重语法系统的完整性。教学过程包括教师举例解释语法规则、学生机械练习和学生记忆规则(安美华，2000)。此外，在语法规则的教学中，由于大量的例外，学生只能死记硬背，当他们不能合理地总结和概括。根据认知语言学的研究，语法不是一个随机的、纯粹的形式规则，它应该与人类的认知相关，具有可解释性和意义。一旦从这个角度理解了语法，语法教学在大学英语中的重要性就不容置疑了。中学生接触到的语法大多是机械记忆，由于内部含义不清，容易被遗忘。在大学阶段，他们的认知能力已经发展到一定程度，能够理解语法规则的合理解释。可以看出，大学阶段的语法解释在形式和内容上都不同于过去。这一时期的语法教学对学生语法规则的内化和语言能力的提高起着至关重要的作用，不容忽视。过去，语法学习往往注重语法项目的形式规则，脱离了语言交际能力的培养。以倒装结构为例，传统的语法教学只讲授倒装结构的分类及其各自的结构要求。在大学外语课堂上，教师不应该简单地重复，而应该挖掘和扩展其背后的含义。不同类型的倒装芯片结构在强调句子信息方面有明显的差异。例如：(1)outoftheclassroowalkmary。走出教室。这两个句子不仅在形式上不同，而且在潜在的语义、语音和语境应用上也不同。句子(1)可以解释为：“走出教室的是玛丽。”句子(2)的意思是：“玛丽走出了教室。就重音而言，句子(2)要么是落在句尾的动词，要么是落在句首的介词短语。如果焦点在主题上，它应该只适用于比较解释。此外，句子(1)和句子(2)在不同的语境中使用。句子(2)的主语必须是既认识说话人又认识听话人的人。但是在句子(1)的上下文中，主语mary被引入。由此可见，在大学英语课堂上，教师应该注重引导和训练学生理解语言表层背后的含义。此外，语法教学应与口语、听力、阅读和写作教学相结合，以解决大学外语教学中流畅性和准确性的矛盾，真正提高学生的语言应用能力。随着经济全球化的深入，大学英语教学的重要性早已毋庸置疑。语法教学作为语言准确性的保证，不能停留在语言形式的教学上。通过对认知语言学理论的研究，教师可以找到一种将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的方法，挖掘形式规则背后的潜在意义，教授学习策略和跨文化交际技巧，不仅能有效帮助学生记忆语法规则，还能有效提高学生的语言应用能力。1拉考夫女人、火和愤怒的事情：什么样的分类？m。芝加哥：