2020年编制导学案的方法与策略的教育理论论文

编制导学案的方法与策略的教育理论论文 以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，现已成为学校教育、教学改革和发展的必然趋势。新一轮基础教育课程改革对小学生的学习内容、学习方式、学习评价等方面提出了新的要求。小学生的学习不仅提倡学生的自主、合作、探究，还需要教师的精要讲解和指导。立足于教师与学生的“双赢”：教师的专业发展和学生的健康成长，二者相辅相成，互相促进。实现这两点，必须找到教和学的最佳结合点“学案”，编制学案，进行教案改革，转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的学习能力，张扬师生个性，实现师、生的共同发展。我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口，我们认为“学案导学”是一个很好的途径。 学案要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；（层次性：1、基础性。2、能力性。3、感悟性。4、情感性。）学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识；学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。 （1）提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以23个为宜，不能过多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。 （2）设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意： 问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维； 问题宜少而精； 问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维； 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。 （3）确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成。注意提供或生成的主题一定要有探究和交流的价值。 （4）设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，具有针对性和典型性,能巩固本节课所学的基础知识、基本技能；难度要适中，可设置部分选做题。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。 （5）引导归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成,指导学生在归纳出本节知识结构的基础上要尽量体现与其他章节知识间的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。 （6）引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。 新课前，将学案发下去，培养学生自主学习的习惯，完成一些任务，课上展示。 培养学生先看书，后思考问题的习惯。 培养学生循序渐进完成学案的习惯。 课前教师将学案收上来看一看，以学定教。 1、养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、练习等学习习惯。 2、先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再解答学案上的问题。 3、循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中其它问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。 4、注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，课前不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络，同时反思自己学习中存在的问题。 5、两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决，也可以在教师辅导答疑时解决。 6、及时学案。保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 导学案的编制要以导学案的价值为导向，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把学什么内容具体地告诉学生，要告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。它的模式也因学科不