2020年课文《谁跟小羚羊去避暑》的教案

课文谁跟小羚羊去避暑的教案 1、认识本课12个生字，会写8个字。 2、了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识，激发学生了解小动物的兴趣，学习小羚羊主动关心他人的品质。 3、分角色朗读课文。 师：本课的生字、词语卡片。 生：课前收集阅读资料，了解有关动物避暑方法的知识。 认识12个生字，会写8个字，了解几种动物的避暑方法。 教学难点：分角色朗读课文，体会小羚羊对他人的关心及朋友间的情谊。 教学时间：2课时 1、天气炎热时，人们会找一个凉爽的地方暂时住一段时间，知道人们把这叫做什么吗？（板书：避暑） 2、人会避暑，那动物们呢？（板书：谁跟小羚羊去避暑）读课题。 3、读课题后，你知道了什么？还想知道什么？ 4、老师小结过渡：小羚羊会去哪里避暑？谁跟小羚羊一起去避暑？带着这些问题去学习课文吧？ 1、借助拼音自读课文，不容易读的地方多读几遍，圈出生字、词再读一读。 2、四人小组合作学习。 （1）组长教读词语卡片，带音节拼读：（小羚羊、避暑、高山地带、冷水、体温、趴在、屋檐、喘气、排汗、继续、究竟） （2）探究学习：你怎样记住这些词语中生字的字形？（激发学生充分运用自己学到的识字方法记忆字形） 3、用多种方法认读字、词。全班齐读词语卡片，提生读，提醒其余学生认真倾听，互相评议。（冷、竟、羚要读准后鼻音，喘不要读成dui）。男女比赛读。 4、同桌一人读一段，互相倾听，纠正语音。 5、小羚羊会去哪避暑？谁跟小羚羊一起去避暑？对这两个问题，孩子们有答案了吗？ 生1：小羚羊要到高山地带去避暑。 师：你真会读书。下面，我们一起来读读第一自然段。生齐读，引导理解？得叫上的得di可以体会到小羚羊对他人的关心。 生2：没有谁跟小羚羊去避暑。师引导说话：小羚羊去叫过谁？ 生3：小羚羊去叫过小红马、小黑狗、小松鼠，它们都没有跟小羚羊去避暑。 相机贴出小红马、小黑狗、小松鼠的头像。 1、勾画。谁也没有跟小羚羊去避暑，课文却三次出现了小羚羊放心了是在哪里出现的呢？请在课文里勾画出来。 2、激疑。一起读读这句话，从这句话你想到什么问题。（小羚羊对谁放心？为什么放心？） 3、小组合作学习，一边读相关课文段落，一边讨论交流自己对这些问题的看法。 4、全班交流。学生自由发言，师相机引导学生深入体会，朗读相关语句。 （1）指名读第二、三自然段。 （2）这次小羚羊对谁放心？为什么放心？找出文中对话，划上自己喜欢的符号。 出示句子：伙伴们，避暑去啰。小羚羊边走边喊。 试一试该怎样读？抽生读。应读出什么样的语气呢？练习读，师示范读，指名读，齐读。 （3）分角色朗读，引导学生抓住喊、欢快地体会，读好角色的对话，并在朗读中相互评议。 （4）想一想：从这些句子中你明白了什么？还有什么不明白的？（板书：关心他人、全身排汗） （5）师生共同总结学习方法。 师小结：刚才孩子们抓住小羚羊对谁放心？为什么放心？这两个问题，学习课文的第二、三自然段，勾画出了文中对话，还分角色朗读了这两个自然段。并从中明白了这些小动物避暑的方法。现在孩子们能不能用同样的方法自己学习第四、五自然段呢？（板书：读、划、想） 5、分组比赛学习第四、五自然段。 全班分成两组（按学生最喜欢的段落分组），一组学第四自然段，一组学习第五自然段。学生自读自悟分组讨论个别汇报。 （1）用你喜欢的方式读课文，可以坐着读、站着读，可以大声读、也可默读，还可以和伙伴一起读。 （2）小组合作探究，划一划，想一想。 （3）全班交流：说说自己从这两个自然段中体会到什么？ 出示句子：黑狗弟弟，你怎么啦？生病了吗？ 小松鼠，我们一起去避暑吧。 生自由品读，指名读，评一评，再读，感悟小松鼠对他人的关心。（板书：舌头排汗、换毛） （4）两组分角色朗读比赛。引导感受文章的语言特色。 （5）师生分角色朗读课文。 6、拓展延伸 （1）齐读第六自然段。 （2）小羚羊还在想着谁会跟自己一起去避暑呢？他这样想着他还会怎样做呢？ 引导孩子们联系课前收集的关于动物避暑知识的资料，模仿课文的样子再编一、两段小故事。 （3）小羚羊避暑去了，留下来的小红马、小黑狗、小松鼠在一起玩的时候，可能会经常想起小羚羊，如果他们想起来会怎样谈论小羚羊呢？ 引导认识小羚羊对他们的关心。 1、出示生字冷、究、趴、排、伸、炎、带、竟。下面，我们还要学会正确书写这8个生字。 2、观察生字字形，两组交流识记方法。 3、你觉得哪个字最难记，你想提醒同学注意什么？ 4、师小结：冷的右边是令而不是今。 排的笔顺是从左到右（师可一边范写，学生一边书空）。 5、学生描描写写，小组内评议，评出写得好的字，奖励一种他最喜欢的图案。 设计理念： 1、注重阅读感悟，文中小羚羊对他人的关心主要通过对话来体现，因此，我设计了多种形式的朗读方式，让学生在读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深入，逐步提高。 2、精心设计问题，提升思维品质。这节课，教师要站在高处从整篇课文来谋划，结合学生的知识水平和心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点，因此，我设计出一系列化的、有一定思维深度的问题，从多方位培养学生的思维能力，根据教材的重难点，适时适度，富于艺术的发问，激发思维并适时点拨，环环相扣，层层深入，逐步引领学生向思维的纵深发展，加快知识转化为语文素质能力训练的进程。 3、注重培养学生课外学习能力