2020年课程改革下高中生物教学的有效性路径建设教育论文

课程改革下高中生物教学有效性路径构建教学论文众所周知，生物是基于实验的自然科学。高中生物新课程标准实施后，高中生物教师积极探索更新生物教育理念、改变生物教育方法、在有限的教育时间内提高高中生物课堂教学黄金含量的方法。随着现代_ _的快速发展，生物课堂不仅仅停留在“教师教知识，学生被动接受知识”上，教师逐步将“教学课堂”转变为“学习课堂”，教师从“教学知识的方法”转变为“主动接受”。我在高中生物学教学的实际经验的基础上结合高中生物学新课程标准总结了提高高中生物学课堂教学效果的一些策略，并与大家一起讨论。在传统的教学方法中，课堂以教师为中心的教材为中心，新课程强调学生才是课堂主人和学习的主体，教师不能成为生物教育活动的“领导者”，这是必须的。高中生物教师的作用要从“领导者”转变为“领导者”，教师不再是教学活动中的绝对权威，而是要与学生平等参与生物教育活动。在教学过程中，教师要不断调整教学过程，革新教学方法，在学生应用生物知识的过程中体会生物知识应用的价值，感受学习生物的乐趣，引导学生自己掌握有效的学习策略，形成独立的生物知识理解和理解能力。另外，教师还必须引导学生体会生物与生活的关系，感受生物知识的广泛应用，认识到生物是一门很强很实用的学问，不断提高学生解决问题的能力和独立思考问题的能力。这样，学生不仅可以了解知识在教育活动中的由来，认识生物被广泛利用的前景及其利用价值，还可以营造教室氛围，使学生成为教室主人，积极参与课堂教学活动。例如，在名为“酶特性”的课堂上，为了让学生更容易理解酶的特性，有一系列问题：(1)家里平时使用的洗涤剂在使用酶或普通(2)大家在使用洗衣粉之前，看到包装袋上的说明了吗？一般家里的衣服都用同样的洗涤剂吗？(4)他们的洗涤效果如何.通过提问引导学生思考，最终使学生在实际生活案例中真正理解酶的特性，达到教学目的。另一次，“青蛙和乌龟都可以生活在水和陆地上，为什么它们不属于同一种生物呢？”面对这个问题，课堂上沉默不语，学生们互相对视。这时，我问了学生几个受启发的问题：“青蛙和乌龟有相同的生活环境，但是学生们在生理上有什么不同呢？”“青蛙和乌龟这两种生物的呼吸方式有什么不同？”他们各自呼吸什么？“青蛙和乌龟这两种生物的皮肤组织有什么不同？“同学们进一步思考了青蛙和乌龟这两种生物的生殖方式与发育方式有什么不同。”我想.通过对一系列问题的启发，学生可以轻松掌握问题的焦点，解决问题，掌握知识的目的。在上述讲课过程中，_ _像传统的课堂教学方式一样直接讲授结论。学生们只要记住我讲课的结论就行了。但是把自己作为学生学习的向导，不断地提出问题，一步一步引导学生探索问题的真相，然后得出结论。我相信在课堂上教师的角色转换能大大提高生物课堂教学的效果。探究教育是指学生在教师的指导下，探索生活中、课堂内的问题，通过自己的探索过程达到解决问题的目的，进而主动地掌握知识，应用知识的一种教学方式。这样教学的目的在于改变教师“简单教学”和“学生被动学习”的传统教学方式，为学生创造更开放、更自主的学习氛围，通过多种渠道获取知识，并在实践中使用。新的教学方法探究式教学正在改变教师“教学”和学生“学习”的传统教学方法，对课程改革的影响不容忽视。例如，我在讲授“发现生长素”这门课的时候，这本教科书中对达尔文所做实验的简要说明，并根据实验得出结论，之后科学家们根据达尔文的研究进一步探索，终于发现了植物的生长激素。如果我们按照教科书教学，这门课的内容是简单直接的，似乎不值得讨论。所以我在这门课的教学过程中改变了教学策略，让学生在黑板上画达尔文的实验过程，分析了这个实验过程，然后问实验过程，达尔文设计对照组实验的原因是什么？他的实验目的是什么？他是为了证明什么？这使学生在实验前改变了传统概念的明确实验目的。我让学生先了解实验过程，然后探索实验目的，即实验过程中要证明的实验目的。这既提高了高中生物课的探究性，又提高了课堂教学的效果。为了防止与学生的差距扩大，教师们及时与学生进行沟通和交流尤为重要。老师要多和学生交往了解流向、学生学习成绩和学习兴趣。对于成绩优秀的学生，教师可以鼓励他们参加生物竞赛；对成绩低的学生，教师要加强课外辅导。与此同时，教师要注意课外和课堂教学的协调。也就是说，课外必须具备层次结构，对中低水平的学生要有“找差利益补充空缺”的目标，允许不同的学生参加学习，提高学习困难的学生的成绩条件。当然，在分组过程中，教师们要充分发挥合作的作用，通过与学生的顺利沟通和“组内异质性”和“组间同质性”，各组的整体水平相似，组间公平竞争，组内成员才能各自完成自己能做的事情。教师除了发挥协调和指导作用外，还应积极参与小组活动，及时评价小组中学生的成绩，鼓励和支持学生进行学生、教师-学生交流的学习模式。在这样的高中生物课堂学习过程中，随着学生形成了你追我的学习氛围，学习效率自然提高了。在小组合作学习过程中，教师应该好好观察学生小组成员之间的合作，而不是让学生组成合作小组。在组员的合作过程中出现问题的时候，教师要及时采取调整措施，充分发挥教师的主导作用。例如，学生完成“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验后，向合作小组提出了一系列问题，即：(1)在整个实验过程中，我们为什么要冷却两次呢？这两种冷却的目的是什么？(2)在实验过程中，将试管放入37 的温水中的目的是？(3)在实验中被隔离10分钟后才能除去试管的原因是什么？我给了各研究小组20分钟自由讨论的时间，然后让各小组派出代表，告诉他们问题的答案，最后综合学生小组的回答，进行评价。这样学生在掌握知识的同时，可以加强竞争意识，积极思考问题，提高自己的思考能力。1周晓丽。利用高中生物学实验培养学生探究能力的方法J。教授和