2020年谈先学后教当堂达标教育模式论文

谈先学后教当堂达标教育模式论文 在新课改形势下，教师的压力会很大，曾经英语教师教的辛苦，学生学的痛苦，而教学效果甚微，课堂教学失去了素质教育的功能。因此有必要探索出以学生为主体的“先学后教，当堂达标”等新的英语教学模式。 “先学后教，当堂达标” 这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要，这种模式要求教师 _抛弃落后的教学观念，切实提升学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。 先学的含义是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的全过程，但前提是，学生按照教师所准备的导学案，进行看书、查阅资料与练习。教师要鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。 后教的含义是个人探究或小组合作讨论后仍存在问题的，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，从时间上看，是学生先教学生，不到的，不全面的，再由老师教学生，进行补充，深化。 先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。 所谓“当堂训练达标”，就是让学生当堂独立完成与课堂所学内容密切联系的当堂训练（时间10分钟左右）与反馈。这样，教师能及时了解学生课堂掌握情况，学生及时了解自己存在的问题，也使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 每个人都会有这种体验，从书本或他人那学得的知识很容易被遗忘，而那些在特定情境下的亲身体验则会让你记忆犹新。所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师对学生给予及时的自学方法引导、指正，是培养学生自学能力的关键。 在指导学生自学时，我注重抓好了四点： 1.严格要求学生预习，并指导学生预习，使学生学会预习。 预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文或单词，那样的预习只是熟悉课文，收不到“先学”的效果，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。 每节课前一天学生都会拿到老师准备的导学案，导学案包括明确的学习目标、预习要求或方法。学生按照要求进行预习。每天上课前教师将对学生的预习情况进行检查，以便发现学生存在问题作为“后教”的重点。 课前预习为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了、记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。 2. 因人而异地进行学法指导。 即如何独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等），如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等），质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。学法指导常常渗透在教学环节和课文内容的学习中，我力求做到具体化、可操作化，有时，我也对一些特别的学生进行单独指导。 3. 培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯包括： 1）集中精力听课，最大限度地参与到学习活动中。2）充分发挥自己的长处与优势，从自己能干的事情干起，并把它干好，集中精力干好一件事情。3）有自己的日常学习计划，并努力找到适合自己的科学的学习计划，并坚定地执行下去。4）做作业前总是先复习一下老师的讲解内容。5）不要怕老师同学笑话，敢于亮出自己的观点或想法6）课下经常与同学或老师交流，讨论问题。7）有自己的错题本，学习笔记。8）明了在胸，各个知识点自己掌握到什么程度。 4.当堂检测：就自学内容和学生提出的疑难问题出一些练习题，让学生训练，要独立完成，不能看书、不能讨论。接着，让学生做综合练习，力求达到本节课的训练要求。然后，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。课堂教学的全过程，都让学生自学。 英语课程标准提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。因此，教师要鼓励学生以组为单位去合作学习共同探究提高。 在教学策略上，“合作探究学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。 首先，精心组建英语合作学习小组。 合作学习小组的分组要以“组间同质，组内异质”的基本原则，先了解学生的基本情况，按照他们的学业水平、能力、爱好等的差异组成若干异质学习小组，每组46人，每组选一个英语水平较高的学生为小组长，每组包括好、中、差三个层次的学生，让好带差，促中间。在小组分工基本固定的同时在一些活动中我鼓励学生自由选伴，根据自己的兴趣、需求，选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习。例如，平时在课堂上的对话操练，我们往往是通过Pair Work或者Group Work来完成。及时的进行调整，适时让他们离开课桌，进行自由选择，效果往往更好。在课本剧A Lucky escape的排演中，由于学生对角色不同的理解，他们对Paul和Justin这两个角色特别感兴趣，对于扮演者也各有青睐。于是，我就让学生自由选择，进行组合，结果表演效果果然出奇的好，每个学生都有语言训练的机会，打破讲故事中的“一人讲，众人听”的场面，每个学生都是主角，从活动中感受到语言学习所带来的成就感。 其次，明确在课堂中的责任。 1.学生的责任 尽管学生之间的合作很重要，但是学生还必须对自己的学习承担起独立的责任。在需要个人独立完成的作业时，学生的独立责任很清楚；要强调学生即使是小组集体完成的任务，每名学生也必须了解相关的内容。告诉学生小组内成员之间了解彼此学习的内容并分享和贡献自己的知识对对于完成小组任务是非常重要的。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个乘客。课堂展示中要避免优生独霸舞台现象的发生。要让每一个小组成员都有展示自己的机会。 2.教师的责任 好的教学效果必定好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我们会根据教学内容和学生实际，精心准备导学案及达标训练。根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，能让学生自己合作解决的问题，教师决不去讲解。教师是一个发现者、评价者、参与者与调控者。要及时发现课堂中存在的问题、对学生的活动和表现作出及时、正确、合理的评价、并合理调控课堂进度。 小组合作学习探究的过程，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能让他们感受到集体智慧的力量，分享成功的喜悦，让学生在互动合作中得到了启发，推动学生的思维向广度和深度发展，让学生真正体验到学习的快乐和自我表现的乐趣。 “素质教育”是面向全体、促进学生全面发展的教育。因此，我们要因材施教，关爱后进生，促使全体学生想学，乐学，真正实现“素质教育”。 1. 让学生带着兴趣走进课堂。 没有兴趣就没有学习。激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性，引导学生肯学、爱学、会学，引导他们喜欢上英语，这对增强教学效果，大面积提高教学质量，避免以后的学习中产生两极分化，具有积极的意义。 在教学中我坚持做到： 1） 把语言教学与日常生活联系起来，让学生体会到学习英语的乐趣。 2） 开辟第二课堂，启发、诱导学生大胆实践，积极实践，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。 3）变静态为动态。有些教学内容，靠详尽的讲解，都难以阐述清楚，使学生感到难懂，因而产生对这些内容的否定情感体验。在教学中，如通过制作多媒体课件、动态教学，组织游戏、观看录像等，则可激发学生的学习情趣，产生良好的情感效应，从而变难懂为易学，变苦学为乐意学。 要教好每一个学生，需要有这样的思想观念，“人人都能学好”，“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生”、“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”。 2. 在先学后教中落实因材施教 教师要树立正确的育人观念。要相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的，虽然学生之间存在差异，但是要坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。 在学生自学时，通过行间巡视、个别询问，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。后教通过小组合作讨论要帮助中等生、后进生解决一些难点，并就老师所提出的问题共同探讨，发表自己的观点。老师要及时进行评价与调控。学生的确不能解决的问题由老师解答。把展示的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决，对他们取得的一点点进步及时给予表扬、鼓励。让他们重拾信心，迅速赶队。每天我的起点是后进生，重点也是后进生。早读课上，经常帮助后进生一起学习英语单词、课文。课堂上