浅谈历史教学2020的因素及其运用论文

浅谈历史教学XX的因素及其应用对“美的意义”的更大范围的历史教科书包含了丰富的、现在没有摸过的成分，客观准确地发现和使用教科书中的中美元素，教师和学生在课堂教学中都能合作得最好。教科书中-美要素整体一致应用的过程是容易及时反馈课程效果的有序结构，教师可以从瞬间的眼神、表情、笑容中，用学生接受知识、感受美的信息进行反馈。历史教科书系统中若有美的要素，最枯燥的教科书内容都可能潜伏着迷人的美的形态。这种美要在备课过程中从整体上把握，从美的系统出发。1.有感受性学生的情绪、感情和内心世界经历了历史人物、事件或现象的作用，心理变化从轻微的兴奋到深深的兴奋，这种教材可以说是感性教材，偏重于心理因素。偏重视觉直觉的形象性教材越像心爱的家、爱国教材一样集中，感官的存在效果就越高。中国古代史，分散在各章的科学技术，文化在当时引领世界的事实，反对外国侵略，反对阶级压迫的中国现代史的眼泪般的英勇斗争；对于有魅力的历史人物，以上、品格、言行上的光辉点可以在古今中外的历史资料中找到，充分利用这种感性教材，让学生感受到一种神圣的美。对于这些感官的资料，只有在备课和分析教材时全面掌握，在课堂上继续使用，才能在教材中深入发掘感染人情绪的成分。感性教材在加强_ _道德教育功能方面发挥加倍的功能，适当运用，就能打动人心。2.共振德国哲学家_ _认为，“美是调节感性和理性的产物”，这种和谐主要意味着美的共振性。图像材料性客观存在，但每个人的经历不同，思想感情不同，对这部分知识的深度不同，因此对这种图像材料美的发现度也大不相同。教师面对特定现象的资料，要有_ _ _ _，要有纵贯的理解，才能遵循事理规律，把握事物的真谛。从这种角度看，在检讨过程中，与官能形象素材或理性的明确概括是分不开的。把这两者有机地结合起来，学生们就会产生共鸣，这就是美。共同性更依赖于老师和学生的理性连接。教材可以在两个方面出现共鸣。一个结论是，教科书中对每个具体的历史人物、历史事件、历史现象所做的事情符合历史唯物主义。二是介绍过程中的故事，事物和事物之间的有机联系。有助于教材美的形成和确定，为学生愉快、感兴趣地学习历史提供了良好的认识环境，有助于学习顺利、成功。但是，构成教材美的要素如何引起学生的美感和共鸣，使学生接受审美教育，还要求教师持审美教育的观点，根据不同的教学要求进行认知教材和课程准备、课程。为此，为了创造新的组合，产生新的效果，必须通过在教材中发现中美因素，重新结合不同的教学方法。1.调动学生的各种感官功能教师的声音表达、历史绘画、文物及赝品、录音、录像在部分课程中有计划地交错使用，学生的耳朵、头、手的功能就会充分调动，让他们感受到历史教科书的美、社会的美和生活的美。2.利用典故、传闻、艺术作品提高教材的形象性、官能性、共鸣性例如，在谈到太平天国的领导人洪秀典时，学生们很容易把天警垮台的所有责任都归咎于他。这时，我特别引用了洪秀全的述志诗：“雪通过西北的江山，震动东方的太阳和月亮边缘；展爪有点小，云道，空何承部分。点击学生立即被这首诗的雄壮气势和完美的艺术形式所吸引，进一步从这首诗的内容中解释说，全诗反映的气势是在他创立的壮烈的太平天国运动中建造的。充分发掘教材的感性、共鸣的内容，补充典故、传闻、艺术作品等形象资料，通过声音、色彩等的移动充分调动学生的眼睛、耳朵、手等感觉，表现出最具代表性的表现美。通过教师们生动的表达，学生们积极参与情绪高、非智力因素的活动，调动、训练智力。培养学生掌握完整的知识体系。教材由多个知识体系组成，每个体系都有各自的规律性。中国古代历史上的几乎所有王朝都有以下完整的知识体系：建国开始时间、领土和首都、经济(制度、生产工具、农业、畜牧业、手工业、制造业、商业)、政治(政权建设、政权混乱、人民起义)、民族团结另外，世界资产阶级革命的背景，中国现代史不平等条约的内容，都有规律的知识体系。把表面凌乱的内容以简洁的形式认识的学生，印象很完美。通过引导学生以这种形式了解课文内容，学生在新问题上的紧张感和压迫感可以减少到最低限度。与此同时，学生们从发现和应用知识体系的规律中寻找乐趣，从情感上的快乐中学习。形象化的记忆和完美性格的培养也是历史教育中的重要内容，只有全面一致地利用教材中的美-美要素，老师指向的思想、情感、意志才能逐渐被学生接受。与此同时，随着学生的审