口语交际教学的组织实施

口语交际教学的组织实施主讲专家：陈 洁（曾获全国课堂教学竞赛一等奖，全国特级教师教学研究中心委员，云南省特级教师，昆明市学科带头人，昆明市首席高级特级教师陈洁工作室名师。）在跨世纪人才必须具备的基本素质中，口语交际能力是一种可感性很强的显性素质，它是诸多隐性素质(如思想、道德、情操、文化、学识、修养等)的物质外化。它往往关系到一个人学习、工作、生活的成败得失。上个世纪初，美国人曾提出这样一种观点：一个人事业的成功，15来自于他的专业技术，85则依靠他的处世技巧和人际关系，而后者在很大程度上又取决于他的口才。这种认识不断发展，到第二次世界大战后，美国人把舌头、原子弹和金钱相提并论，一起视为民族赖以生存和竞争的巨大法宝。如今，更是把舌头放在美元和电脑之前，成为新的战略武器之首。的确，口语交际的作用已渗透到社会生活的各个领域，成为人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻求发展与合作的重要工具和手段。人们越来越深刻地认识到在激烈竞争的社会里，一个人在现代社会中的适应力、竞争力、推销力无一不是以口语交际的才能来展示的。语文课程标准正是基于这样的认识，将原来的“听话、说话”改为“口语交际”并明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，这不仅仅是提法上的改变，而是观念上的更新，是社会发展和教育改革的必然，是教学性质、教学任务、教学方法等一系列教学思想和行为的变革。长期以来，尽管口语交际教学在语文课程标准中有明确的规定，“口语交际”这一崭新的课型已越来越多地引起广大教师的广泛关注。但是由于长期以来但由于受孔子“君子讷于言而敏于行”思想的影响，加之“口语交际”能力难以考核、检查，“口语交际”教学并未得到应有的重视，小学语文教学一直存在着“重读写，轻听说”的问题。今天，虽然人们的观念发生了很大的变化，但由于我们对口语交际教学缺乏系统的研究，因而尚未形成系统的理论和经验。教学中如何科学合理地安排口语交际的教学内容，选择恰当地方法对学生进行积极有效的口语交际训练仍然深深地困扰着广大教师。因此，开展口语教学具有重要的现实意义：1. 有利于提高学生学习、生活、人际沟通与交往的能力。2. 口语交际能力的发展有助于读写能力、思维能力的发展。一 口语交际的内涵及特征 口语交际：就是交际活动的参与者，在特定的环境里，为了特定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，选择适当的话语内容和方式，进行思想交流，传递信息的语言活动。 构成口语交际活动的要素有：交际活动的参与者；参加这一交际活动的目的、动机；交际活动的具体环境；交际活动的媒介口语和态势语。因此，口语交际具有以下特点：1、明确的目的性。口语交际是一种有意识的活动，无论涉及什么内容，也无论采用什么方式，都是为了实现特定的交际目的而进行的。2、思维的敏捷性。思维是口语表达的内容，口语表达是思维的形式。这就要求交际者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。3.内容的不定性。口语交际不同于写文章，有一个构思、修改的过程。其内容往往不是事先约好的，有很强的突发性。4.情境的特定性：任何言语交际活动都是在一定的交际场合中进行的。其情境因素主要包括交际对象、时间、空间和具体的场景。5.情感的直接性：在口语交际中，交际双方的情感一方面可直接通过目光、表情、手势、点头、摇头、沉默等非语言手段来表示；一方面还可借助语言的高低抑扬、节奏的快慢来表达。6.能力的综合性：“口语交际是在不断变化的语境中运用语言因素和非语言因素以达到交际目的复合行为。”它体现了人的思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等综合素质。口语交际能力：指在交往的过程中所表现出来的灵活机敏的听说能力、待人处事的应对能力，人际交往的能力和高度有效的合作能力。由此可见构成口语交际能力的基本因素有：1较高的理解、领悟力。人们在交际过程中，必然要接收到交际对象发出的语言信息，准确深刻地理解和领会交际对象所发出的语言信息是口语交际得以成功的根本前提。2较强的口头表达能力。人们在交际过程中要通过恰当、准确、规范的口头语言来交流思想、传递信息。这就要求交际者必须具备较强的口头表达能力，包括清晰、准确的发音，丰富的语言积累以及对语言技巧和态势语的恰当运用。3得体的举止言谈能力。表现为姿态自然，举止大方，用语恰当，礼貌待人，说话得体，能根据表达的需要辅以恰当的表情和手势等体态语，以加强表达的效果。4灵活机智的应变能力。由于口语交际具有内容的突发性和情境的特定性，往往在交际过程中会出现一些意想不到的情况，这就要求具有灵活机智的应变能力，不但能到什么山唱什么歌，并且能迅速适应事情的发展变化。这种灵活机智的应变能力，来源于交际者丰富的知识积累、健全的人格、气质魅力和良好的心理素质。口语交际的类型：独白式口语交际：是交际中的一方通过口语把自己的思想、观点、情感、态度等传递给对方的一种语言交流活动。对白式口语交际：是交际参与者就共同的话题，运用口语进行交谈，以交流、沟通思想感情的一种语言交流活动。二 口语交际教学的特点及教学原则口语交际教学：就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情境、交际活动地设置和开展激发学生口语交际的欲望，培养学生倾听、表达和交际应对的能力，使学生逐步形成文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。口语交际教学与过去的听、说教学有明显的不同，体现在以下几个方面：1.任务不同听、说教学口语交际教学培养学生听说能力，促进读写能力的提高和思维的发展1 规范学生的口头语言2 提高学生的口语交际能力3 培养学生良好的语言态度和语言习惯2要求不同听、说教学口语交际教学听人说话，能理解内容，学会说普通话，能清楚明白地表达意思。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。3教材的处理方式不同听、说教学口语交际教学教材中的画面、提示、要求是说话内容的裁体，说什么怎么说主要是围绕画面、提示和要求进行。通常只把教材中的画面、提示要求作为激发学生交际意愿的“引子”由此展开，让学生在广阔的自由空间驰骋、发挥。4思维方式不同听、说教学口语交际教学因为围绕统一的内容，学生说的是同一（画面或要求）的人、事、物、景，这就使学生的思维向着同一方向聚敛。因为教材仅是个“话题”，是个“引子”，学生可根据自己的喜好自选角度、自走线路、自定目标，思维具有灵活广阔的发展性。5教学形式与特点不同听、说教学口语交际教学具有明显的叙他性。学生一般以第三者的口气进行叙述，是一个纯作者，即使有补充的内容、想象的成份也完全是代图中的人或物思想。具有明显的直面性。学生一般置于活动之中，既是习作者，又是当局者、主人公，他们要面对面地与对方交流。常常是单方面的，往往是一个人说众人听。作为学生个体，要么是 单一的听者，要么是单一的说者，语 言信息呈单向传递状态，缺乏相互对应的交流和碰撞。是双向互动的语言实践，强调信息的往来交互。作为交际双方都必须具有交际的意识、能力和习惯。不仅要听，还要适时地对话，不断地应变、评价。通过以上对比，不难看出，口语交际教学无论是在任务、要求上，还是在教学形式、思维方式等方面都与过去的听、说教学有着明显的不同。这就决定了口语交际教学必须遵循以下教学原则：正是由于这些不同，决定了口语交际教学必须遵循以下教学原则：1、情境性原则口语交际是在特定的情境中发生、展开的，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的影响。2、实践性原则任何能力都是练出来的，口语交际能力亦然。俗话说“拳不离手，曲不离口”因此，口语交际教学必须创造条件，抓机遇，采取必要的措施，不仅在教学过程中要适时安排大量的练习，还应要求学生在日常生活、学习中积极主动地进行口语交际训练，让学生在众多的语言交际的活动中，形成口语交际的基本技能。3、互动性原则口语交际是一种双向或多向互动的交际活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养和提高学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向或多向组合，并在双向或多向互动中进行动态的语言交际训练，从而增强学生的语言表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。4、综合性原则由于构成口语交际能力的结构因素包含了交际活动的参与者；交际活动的目的、动机；交际活动的具体环境；交际活动的媒介口语和态势语。因此，口语交际能力不只是一般意义上的听、说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的交往能力，待人处世综合能力。因此，口语交际教学必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。5、多途径原则培养和提高学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是现代社会对未来人才的需要，口语交际教学只有结合学生的学习、生活实际，多途径、多渠道、多形式地展开训练，才能适应学生的自身和社会发展的需要。三 口语交际的教学策略 (一)口语交际教学的选题策略口语交际的具体进行，无不是以话题为纽带来维系的，俗话说，话不投机半句多。只有选择恰当的话题，参与交际活动的各方才能有话可说，交际活动才能进行下去，因此，要上好口语交课，对学生进行有效的口语交际训练，首先要选好话题。口语交际教学的话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，具有激情之功，使每个学生有话可说，有话要说，并且说得有情有味。常见的口语交际话题有五大类：1.介绍类1自我介绍：介绍自己、介绍家庭、介绍自己的奇思妙想、介绍自己的原望、介绍自己的经验教训如说说我的家、我长大了2介绍人物和事物：介绍亲朋好友宾客、介绍家乡、介绍某个民族、介绍某座城市、介绍名胜古迹、介绍某个产品如好朋友3介绍见闻：一本书、一个新闻、一部电影、一套广播电视节目、一张图片如说说动画片、天天图书城2.交往类1主动式：祝贺、感谢、采访、待客、劝告、商量、请教、赞美、批评、安慰、道歉、借物、购物、问路、看病、打电话、邀请、推荐与自荐如买文具、我来推荐他2被动式：做客、转进、解释、指路、接电话、接受邀请如转述通知3.表演类1参与型：演童话剧、课本剧、续演故事如小猴回到山上、小鸭得救了2主动型：当众演讲、主持节目如今天我是小导游4.操作类：完成某项工作后，汇报工作情况；完成某项活动后交流活动经过和感受，展示自己的某项特长(画画、手工制作)、接受采访或咨询。如我小小制作5.讨论类1评论式：对某个人、某件事、某个作品、某一社会现象进行自由评论。如实话实说2建议式：对某个难题、某个现象、某项计划、某一设想提出建议。如还滇池洁净3辩论式：对有争议的问题进行辩论如要道路还是要绿树以上所举的五个类型的话题，大多是从日常生活中摄取的，有较强的针对性和实用性。这些话题有的只适合中低年级的学生，如：购物、打电话、问路、指路；有的只适合中高年级的学生，如：介绍某个民族、城市、演讲、辩论；有的既适合低年级，又适合高年级，如：自我介绍、推荐、自荐、表演，只不过年级不同，要求也不同罢了。当然，生活中可供挖掘的口语交际话题还不止这些，我们要善于从学生的学校生活中捕捉话题，从学生的社会生活中捕捉话题，从学生的家庭生活中捕捉话题。只要我们处处留心，做有心人，就一定能发现更多更好的口语交际话题。(二)口语交际教学的互动策略口语交际的核心是“交际”二字。所谓交际，就是人与人之间的往来接触。它注重的是人与人之间的交流和沟通。它是交际活动的参与者(即听方与说方)双向或多向互动的过程。只有交际活动的各方都处于“互动”的状态，才是真正意义上的口语交际。口语交际教学就是要在双向或多项互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。如何在口语交际教学中，实现课堂教学的互动呢?1. 营造和谐的交际氛围，恰当评价，让学生乐于交际。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。为此，课堂上要建立平等、信任、和谐和师生关系，教师既要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，做学生口语交际的伙伴，参与学生的口语交际，同时又要对学生在口语交际中表现出的各种能力结构因素进行恰当的评价，既充分鼓励，又恰当纠偏。使学生不但敢于、乐于交际，并且逐步在交际中做到言之规范、言之得体，进而体会交际成功的乐趣。2.认真研究话题材料，精心设计实施过程，为学生的互动创造条件。在我们前面所例举的口语交际活动中，有的话题双向互动是显性的，操作起来比较容易。如“借物、购物、打电话”等，教学中，只要让学生明确话题要求和交际目的，创设一定的情境，让学生扮演活动中的人物，按要求进行交际活动，就可以进入互动状态。而有一些交际话题的互动性不够明显，像“道歉、祝贺、请教、劝告”等，教学中如果不加以特别的留意和设计，双向互动往往被忽略，而变成单一的听话与说话。比如“劝告”这一话题，如果我们在教学时，只关注“劝告人”怎样说，那么这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，我们不仅要引导“劝告人”说话，让他能言善变，也要引导“被劝人”说话，让他也“能言善辩”。只有这样，交际活动才不能成为独角戏。还有一些话题，看上去并不具有双向互动的因素。这就需要我们在教学前认真研究话题及其训练要求，精心设计教学过程，让学生在交际时互动起来。比如小学语文第八册里“介绍一个熟悉的人”这一话题，要求从这个人的外貌、性格、习惯和爱好等方面选择一个方面作为重点进行介绍。看上去，这个话题并不具有双向互动的因素，如果我们就按题目要求进行训练，无疑与过去的“听、说”训练没有多大差别。而有一位老师经过精心设计创设了一个“推荐兴趣辅导员”的交际情境。让学生从自己熟悉的人中为学校兴趣小组推荐辅导员，其余学生根据自己或兴趣小组对辅导员的要求进行选择、考虑。这样不仅达到了教学要求，而且增强了话题的趣味性，有利于学生之间的互动。3.要围绕话题精心设计多个回合，多个情境，多种形式的互动活动。如果教学设计形式单一，呈平面形，教学过程难勉变得枯燥、泛味，使学生失去交际互动的兴趣。因此，我们要让我们的教学有层次、有梯度、高潮叠起，就要想办法设计多个回合、多个情境、多种形式的互动策略。有位老师在进行“爱吃的水果”这一话题的口语交际公开教学时，就设了这样几个回合的交际情境：1同学之间互相介绍自己爱吃的水果，并请同学品尝、分享；2到“商店”购买水果并与“商家”讨价还价；3进行现场采访，为“老师的果农朋友”提供种植哪种水果才好卖的信息。正是由于老师设计了这样多个回合、多个情境、多种形式的交际策略，才使整个教学过程有层次、有梯度并且高潮叠起，真正成为了互动的交际过程。(三)口语交际的训练策略。试用修订版小学语文教学大纲指出，口语交际教学“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。由此可见，口语交际的训练途径主要有三：1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听、说能力我们教学的整个过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。因此，我们要在教学的各个环节中寻找口语训练的因素，把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每一个环节之中。1训练于识字教学中在识字教学中渗透口语交际训练，一是引导学生在交流汉字的记忆方法、书写方法中进行口语交际训练；二是引导学生通过给生字组词、扩词并造句等形式来提高学生的语言能力。如： （常常）我常常去公园玩。常 （非常）小白兔非常可爱。随着年级的升高，还可逐步增加难度。这种训练既简便易行，又可调动学生的积极性，而且有利于规范学生的口头语言，积累词汇，巩固生字，可谓一举几得。2训练于阅读教学中在阅读教学的各个环节，潜藏着许多口语交际训练的因素，我们要善于挖掘，充分利用。在朗读、背诵、复述的过程中让学生积累规范的语言。朗读、背诵、复述是进行语言规范化训练的重要手段。小语教材中的语言大多与口语十分接近，便于我们学习、积累和模仿，我们要充分利用这一特点，让学生多读、多背、多吟诵，从而积累大量的规范语言并逐步使之内化。利用课文中的关键词句，让学生进行改说和仿说练习。模仿是儿童学习的重要方法，恰当地利用和发挥这一特点也是进行规范化语言训练的有效途径。如学习卢沟桥的狮子第二段，在学生读懂这一段是讲卢沟桥上狮子的不同形态，并熟读成诵的基础上，让学生模仿课文的句式用“有的好象”进行说话练习，想象卢沟桥的狮子还有哪些形象。这既是有效的语言训练，又有利于培养学生的想象力和创新精神。借助想象，延续表演，培养学生的口语交际能力。小学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。同时，也活跃了他们的思维，往往在学完故事以后，他们还会提出许多的问题。如学了小猴子下山后，学生常常还会问：小猴子空手回家见到妈妈会怎么说，小猴子的妈妈又会怎么说?等等。这时，就可让学生根据想象，进行延续表演。这样做，不仅可以培养学生的创新精神，在表演过程中还可以提高学生的口语表达和临场应变的能力。以课文为依托，再创情境，训练学生的口语交际能力。小语教材中，有许多课文不仅故事性强，语言生动活泼，而且潜藏着一些再创作的因素，我们可以据此引导学生以课文为依托，结合在现实生活获取的知识信息，再创情境，进行语言训练。如学完美丽的公鸡一课后，教师可依据课文讲公鸡找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙着干活，不理公鸡这一情节，结合学生不服输的性格特点，假设啄木鸟、蜜蜂、青蛙干完了活，能与青蛙进行辩论，引导学生再创“辩论”这一双向互动的交际情境。这既是对课文内容的巩固、内化，又训练了学生的语言表达力、临场应变力和交际中的思辩力；既实现了课内外的沟通，又培养了学生收集信息，处理信息和运用信息的能力。能有效地体现出口语交际训练的“综合性”原则。3训练于写话教学中“说”和“写”在语文教学中是相辅相成的。学生口头表达能力提高了，其书面表达能力往往也能随之而提高；同样，学生的书面表达能力提高了，通常也能促进其口语表达能力的提高。因此，我们在训练学生书面表达能力的过程中，要十分重视口头表达能力的训练，坚持“先说后写”的教学原则。如：在教学生写“留言条”时，可创设一个“转述通知”的交际情境，让学生进行充分的口语交际训练，之后，再将“转述”内容以留言条的形式写出来。这样不仅使学生口语能力和书面表达能力都得到了提高，而且“习作”的目的性更强，有利于激发起学生写的欲望。2.在课内外创设多种多样的交际情境让学生无拘无束地进行口语交际语文课程标准指出：“口语交际是听、说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际中进行”学生口语交际中灵活机智的应变能力必须在“口语交际”的实践活动中反复练习，才能形成。因此，教师要在教学中有意识地多创设一些交际情境，让学生在实际或模拟的交往活动中无拘无束地进行口语交际训练，提高口语交际能力。1用活口语交际教材利用口语交际教材扎实有效地对学生进行口语交际的专题训练，有利于发展学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，但关键是要用活教材，把教材教活。口语交际专题训练教材设计的主要目的：一是通过图文，展示一种情境，引起学生学习的兴趣，抛出一个说话交际的原由；二是让师生明确本次训练的内容和要求。我们要在充分认识口语交际教材的作用，明确其训练目标的前提下，找准训练的重难点，结灵活选择训练方法，安排训练步骤，把教材用准、用活。巧设情境，让教材“立”起来。口语交际教学成功的前提是学生人人参与，提高学生口语交际能力的关键是在口语交际的情境中进行口语交际训练。因此，要根据每次口语交际训练的要求，精心设计交际情境，来激活学生的学习兴趣，提高训练效果。因课择法，让教材“趣”起来。教材中的专题训练内容、形式和要求各不相同，我们可针对不同的专题，精心选择不同的训练方法，如：玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、演一演、辩一辩、评一评、赛一赛等等。使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态。合理补充，让教材“实”起来。教材中的专题训练比较简洁，主要是配图和提示或问题。到中高年级往往只有要求和提示。教学时有必要对其进行合理补充，以增强训练的效果，达到训练目标。适当变通，让教材“宽”起来。教材中提供的事物往往是口语交际的原因，使用时有时需要我们进行适当的变通，如前面提到的“介绍熟悉的人”。2创设口语交际的情境生动、逼真的情境创设极具感染性，能够调动学生的内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因此，要从生活的实际需要出发，创设多种多样的交际情境，比如，打电话、问路、购物、采访等，以调动学生的生活感知和生活集累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，进而有效地提高口语交际能国3利用多媒体创设情境。利用多媒体创情，具有生动、形象、逼真的特点，容易使人产生身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生就感兴趣的话题发表自己的观点。还可以模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“实话实说”、“卿天屋”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学