2020年试论多媒体在高中生物教学中的价值教育论文

试论多媒体在高中生物教学中的价值教育论文 多媒体技术的出现使人们的生产、生活发生了“质”的飞跃，人类步入了信息化时代。而多媒体技术在教学中的应用使教学视听化、形声化，大大提高了教学效果。下面就我在高中生物教学实践中的几点体会，谈一谈多媒体在高中生物教学中的价值。 多媒体技术能“序”化课堂教学。如在讲“细胞的癌变”的内容时可以这样来组织教学：新课导入时可先播放一段著名影星梅艳芳和傅彪因患症逝世的新闻片段，并设问：“癌症是如何发生的？”“癌症为什么会致人死亡？”这样一下子就抓住了学生的眼球，使学生的思维集中在本节的教学内容上；过程中可根据学生的认知规律和教学顺序加进“癌细胞与正常细胞的比较”的图片、“哪些食物中含致癌因子”的补充资料，让学生通过观察、阅读、思考等自主学习活动建立一个清晰的立体知识网络，有利于知识的理解和记忆；末尾用多媒体课件将“癌细胞的主要特征”、“致癌因子”、“癌症的防治”等内容简要的展示在屏幕上，有利于学生巩固所学知识并加深记忆。 利用多媒体技术可以突出教材中的重点和难点。如“生长素的生理作用”一节的重点是“生长素作用的两重性”，这样可以安排“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验让学生增加感性认识，具体做法是：提前安排实验课让学生按课本操作步骤亲自动手操作，在课堂教学时将学生的实验结果带到讲台上，让学生代表亲自上讲台观察，哪个浓度下插条生根快？哪个浓度下插条生根慢？哪个浓度下插条不生根？并让他描述他所观察到的实验现象给其他同学听，同时打出不同时期插条生根情况的照片，让其他的学生也能观察到实验结果，最后让学生通过推理和讨论得出实验结论。这样，通过实验与投影等多媒体手段使学生由感性认识升华为正确的理性结论，符合学生的认知特点，又突出了本节的重点，有利于学生理解和掌握。 以往的课堂教学手段单一，主要依靠老师讲和学生听，效率低，教学效果也有限。而合理利用各种多媒体手段可以增加课堂的容量，并提高了内容的生动性、形象性和准确性，从而实现了高效课堂。 如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时，洋葱根尖的培养需要较长时间（一般34天），学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大，往往得不到现象或现象不明显。所以让学生亲自动手进行实验操作后，可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，效果也不错。 兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。多媒体技术的应用能吸引学生的注意力，激发其求知欲，让他们积极主动地自主学习。 例如：在讲“细胞的有丝分裂”时，学生理解显微世界中的动态变化有一定困难，针对既不容易观察又不便讲解的情况，可利用显微投影仪将马蛔虫受精卵的有丝分裂固定装片投放在银幕上，让学生观察并配合老师的讲解，大大增加了学生的学习兴趣，能很快掌握有丝分裂过程中各个时期的主要特征、染色体和染色单体的概念理解、有丝分裂中的相关数量变化规律（染色体、染色单体、DNA），提高了记忆效率和教学效果。 利用多媒体技术可以有效地控制教学过程，哪些内容需要放慢速度重点讲解，哪些内容需要让学生略作浏览了解即可，都可以进行调控。 如在讲“减数分裂与生殖细胞形成”时，教师可制作“减数分裂过程”的Flash课件将减数分裂的每一分裂时期做动态展示和定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及DNA的变化，然后用多媒体打出其变化过程的图像曲线，给学生一个完整的动态过程，提高了学生理解和掌握知识的效率。 所谓“信其道方能亲其师”，利用多媒体技术可以让一些抽象的理论变得形象直观，易于接受，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。这样就缩短了师生之间的距离，增加了师生之间的感情。 如在讲授“基因突变”时，讲述基因突变发生的时期对生物个体的影响时，以往只凭教师的口头讲述，学生凭空想象、可信度小。而利用多媒体课件可将“植物叶芽和花芽发生突变引起的变异结果”用图片的形式展示给学生，直观性强，易于理解。一节课上下来学生都认为老师讲课有理有据，可信度强，对老师的敬佩之情油然而生，缩短了师生间的距离。 多媒体技术将当今的教学模式带入了一个新的境地。利用多媒体有利于教师开展教学，也利于学生的学习，其价值不容小觑。 1祝智庭。教育技术培训教程M。北京：北京师范大学出版社，xx：4373。 2余广琪。生物学教学须把握好综合的序度例J。生物学教