古代科举制对现代高考制度的启示

2010 年 6 月 吕梁教育学院学报Jun 2010 第 27 卷第 2 期( 总第 72 期)Journal of Lvliang Education InstituteVol27No2( Sum No72) 【教育研究】 古代科举制对现代高考制度的启示 李新华 ( 广西师范学院 教育科学学院， 广西 南宁 530023) 摘要:科举制自出现以来， 经历了隋、 唐、 宋、 元、 明、 清六代的发展， 历经 1300 多年， 从科举制 的发展到衰败经过一段漫长时间， 科举制之所以存在这么多年， 有其自身存在原因， 从科举制的起 源、 发展、 利弊及与现代高考制度的比较分析， 对今天高考制度的改革有所启示。 关键词:科举制; 高考制度; 启示 中图分类号:G424 74文献标识码:A 文章编号:1672 2086( 2010) 02 0011 03 封建王朝的更替， 影响着人们地位变迁和利益 分配。隋朝以前的九品中正制， 注重门第， 大权掌握 在地方正官的手中， 完全为豪门士族所垄断， 形成了 “上品无寒门， 下品无世族” 的局面。在改朝换代的 过程中， 豪门士族的经济势力日益衰落， 地主的经济 力量得到巩固和发展， 这为地主参与政治， 分享权 力， 奠定了物质基础。九品中正制不再适应当时社 会发展的要求， 迫切需要新型的选士制度， 科举制便 应运而生。 一、 科举制的起源及发展 科举制是我国封建社会中持续时间最长、 影响 范围最广的选士制度。根据考试成绩来选拔人才的 科举制， 不同于以德取人的两汉察举制， 也不同于魏 晋南北朝以门第取人的九品中正制。 1隋建立起封 建国家后， 为巩固封建统治， 保证行政机构顺利运 转， 需要大批人才去充实。统治者为了切身的利益， 需要一种新型的选士制度， 科举制就是在这种背景 下产生的。 唐朝的政局和社会较稳定， 为科举制发展提供 了契机。宋朝吸取晚唐、 五代武官骄横跋扈、 篡逆相 继的教训， 全面推崇孔孟儒学， 提倡文官治国， 对科 举极为重视。宋朝确立了三级考试制度和武举制 度， 不断发展和变革科举考试的内容和形式， 为宋王 朝选拔了大批俊才， 如范仲淹、 欧阳修、 司马光等历 史人物都是科举出身。 2 明朝时期是科举制度最辉煌的时期， 明朝发展 完善了宋朝确立的三级考试制度和武举制度， 在此 基础上大力兴办各级学校， 学校制度由此产生。但 到了明末， 开始出现了对科举考试内容和文体过分 雕琢、 抑本求末的颓风。 清朝则保留了科举制度， 但封建制度已经开始 瓦解， 明末遗留下来的科举考试内容和文体过分雕 琢、 抑本求末的颓风在清朝越刮越盛， 八股制导致考 生思想僵化和愚昧落后， 缺乏创新性， 科举制从此走 向了历史的边缘。慈禧于光绪三十一年七月宣布: “自丙午科为始， 所有乡、 会试一律停止。 ” 延续了近 1300 年的科举制度正式废除。 二、 科举制的利弊 科举制从出现到灭亡有 1300 多年， 作为封建社 会一种制度的代表， 有其存在的原因和问题， 对科举 制的利弊进行分析， 将对现代高考制度的改革产生 影响。科举制度的优势主要表现在以下几个方面: ( 一) 选拔人才， 坚持公平原则 科举制的出现， 改变了汉代“察举” 或魏晋南北 朝“九品中正制” 的选拔人才制度。因为汉代“察 举” 或魏晋南北朝“九品中正制” 的选拔人才制度有 收稿日期: 2010 05 11 作者简介: 李新华( 1986 ) ， 女， 河南新乡人， 广西师范学院教育科学学院 2008 级硕士研究生， 主要从事教育经济与管理学研究。 11 血缘、 权力的限制， 只有少数人进入上层社会。科举 制的出现为多数平民通过自身的努力， 进入官场和上 层社会提供了机会， 因为科举制取消了身份的限制， 使多数人通过读书和参加科举考试， 获得参政的机 会， 打破了士族地主垄断统治权力的局面， 在某种程 度上解决了统治权力再分配的问题， 相应地扩大统治 基础。科举制在其发展过程中， 形成一套完备的制 度， 考试有一定的内容， 分级进行考试， 不同科目采取 不同的方法， 为确保考试的公平合理而建立的一系列 防范措施， 比以前任何一种选士制度更为公正客观。 ( 二) 有效地笼络知识分子， 消弱不稳定因素， 利于君权的巩固 知识分子历来是集聚着较大能量的阶层， 而科 举自诞生之日起， 便将知识分子与王朝的命运联结 在一起。通过科举考试， 士子获得参政的机会， 科举 制在某种程度上笼络知识分子， 消除一些不稳定因 素， 利于君权的巩固。 ( 三) 培养的人才适合封建社会的需要 科举考试的内容大都是对儒家经典思想的考 察， 考生为了在科举考试中取得优异的成绩， 就必须 接受全国统一的儒家思想教育， 统治者通过科举考 试巧妙地将儒家思想潜移默化地灌输到每个考生的 头脑中， 将思想统一于儒学之中， 结束了百家争鸣的 局面。在科举考试中设有明法、 武举， 还有名目繁多 的制科， 这就迫使考生必须学习广博的文化知识。 由于科举考试内容全国的统一性， 这就要求传教内 容和教材的统一， 而传教内容和教材的统一， 快速的 促进了教育的普及和发展， 形成了“五尺童子， 耻不 言文墨” 的社会风气。对于扩大考生的知识范围、 扭转封建教育中重文轻武、 重经学轻科学的现象起 到了积极的作用。 科举制度的弊端主要表现在以下几个方面: ( 一) 重道轻技， 重文轻武 科举考试内容局限于儒家的几部经典著作及华 丽的诗赋， 考试的方法迫使人们以死记硬背为主。 学校教学的安排围绕着科举考试， 结果造成教学内 容重视文辞轻实学， 重记诵轻义理， 形成了教条主 义、 形式主义的学习风气。广大知识分子为追求官 位或进入上层社会， 终日埋头于经书， 不注重研究现 实问题。重视书本知识， 轻视实践活动， 失去独立思 考的能力， 失去创新的能力。在科举制的影响下， 人 们读书的目的不是为求真知， 而是为追求功名。 ( 二) 科举制具有欺骗性 尽管科举制有一套完备的考试制度， 考试面前 人人平等， 似乎考试公正客观。事实上， 士子的录取 并不完全取决于考试成绩， 因为命题和评分的标准 也不尽一致。评分时， 主观因素往往影响着评分标 准。考生为通过考试， 采取种种手段， 如贿赂考官或 考官迫于某种压力， 考前就有录取名单或透漏考题， 造成考试的不公平， 所以科举制也并非完全以学识 才能取人。但寒门学子只有通过科举考试才能获得 参政机会， 诱使广大知识分子为获得功名利禄而走 科举之路。通过科举制， 统治阶级欺骗和笼络了一 批知识分子， 使其思不出儒经， 终身沉浸于科场， 将 聪明才智消耗殆尽而别无他求。 ( 三) 科举考试落榜者的反政府意识， 造成他们 畸形心理 自古以来， 不论何种选士制度， 都不可能使所有 人都能金榜题名， 毕竟还有部分人名落孙山。那么 这些落榜者的归处在哪里， 在一次次的失望和绝望 中度过。落第的遭遇使这些落榜者心理扭曲， 行为 失矩。“其小者害其自身， 其大者则危害社会， 将社 会施于其身的不公正全部反施之于社会” 。不少落 第的落榜生投入反政权的政治力量中， 揭竿而起， 发 动起义。如历史上著名“黄巾起义” 的发起者黄巢， 就是在经过多次考试失败后， 对社会感到不满， 以发 泄自身失意之恨。 三、 古代科举制与高考制度的比较 ( 一) 古代科举制与高考制度的相同点 1 两者都是特定时代的产物 科举 制 的 发 展 经 历 了 开 端 发 展 高 潮 衰落的阶段。社会发展需要大批人才， 不管 是私塾还是现代的学校， 它们的发展都为社会选拨 大批优秀人才， 在这个过程中， 需要一种选拔人才的 制度与之相适应。时代的更替和发展， 需要制度的 变更和完善， 科举制和高考制度的形成是时代发展 的产物， 受社会政治、 经济、 文化方面的影响， 对社会 的发展起着不可忽略作用和地位。 2 两者都是竞争性的选拔考试 采用公平竞争考试， 择优录取的原则， 以考试成 绩作为标准， 在成绩面前人人平等。在封建社会中， 存在严重的等级制度， 科举制的出现， 给一些平民和 知识分子提供“公平竞争” 进入官僚系统的机会。 如宋代统治者为避免孤寒竞进， 实行严格的科场法 规并声称“尤轸聊虑， 孜孜然唯恐失一寒唆也” 。 3 当今的高考制度被认为最公平的考试制度之一， 在 高考面前， 只要分数达到一定标准就可以继续深造。 无论科举制还是高考制度都出现过如考试作弊、 录 21 取环节暗箱操作的不良现象。 3 严格地考试程序 不论科举制还是高考制度， 都有严格地程序。 科举考试所实行的编号、 闭卷、 密封、 监考、 回避、 入 闱、 复查的办法还为现代高考所沿用。对于泄题的 考官实行严厉地惩罚和处罚， 近代实行的高考制度， 也实行保密制度， 对于试题的批改， 采用严格的程序 和方法， 来保证考试的信赖度。两者对于试题的保 密性都有特定方法， 对于作弊和舞弊的学生和相关 人员， 实行严厉地处罚， 甚至受到法律制裁。 ( 二) 古代科举制与高考制度的不同点 尽管科举制和高考制度有许多相似点， 但不同 点主要表现在以下几个方面: 1 考试目的不同 科举主要是为国家和君王选拨官员和政治人 才， 是为社会政治服务。科举制在当时成为许多学 子跨入政府官员的主要途径， 也成为一些学子们毕 业和具有一定资格的途径。也就是说， 科举制不仅 是教育制度， 同时也是人事选拔制度。但高考主要 是为国家选拔优秀人才， 作为学生进入大学的一个 门槛， 不受政治的影响。 2 报考条件、 考试内容不同 科举制的报考条件非常的严格， 尤其是在进入 三年一次的考试时， 必须由官员和有身份的人推荐， 否则不准参加。科举考试内容狭窄， 四书五经是主 要考试的内容; 高考的报考限制性条件少， 考试内容 紧跟时代步伐， 理论联系实际， 培养学生的创造性和 主观能动性。 3 在社会中的地位不同 科举在当时社会和教育结构中的地位远远要比 当代高考地位高。由于科举录取的人数规模小， 如 状元、 榜眼、 探花各一名， 在明清时代， 录取率不到 1% 。但高考录取的人数规模大， 部分省录取率达到 60% 。科举选拔官员， 而高考培养人才， 因此， 科举 在社会和教育结构中的地位远远要比高考地位高。 四、 对现代高考的启示 科举制的出现在某种程度上对国家的政治、 经 济、 文化起到积极作用， 科举制对现代高考制度的改 革在一定程度上也有所启示。 ( 一) 考试内容的改革 目前我国高考的阅卷工作虽已采用计算机辅助 手段， 但学生在答题时仍是采用传统的笔试方式， 教 师在评卷工作中由几位评卷人打出分数， 只有当分 数差别较大时才予以复评。依据标准由标准答案和 个人经验自由裁量， 经验型甚至是粗放型的管理居 多， 严重制约着高考考试内容与形式的改革。 4与 科举制相比， 高考在一定程度上不重视考试内容。 学生为了进入大学， 不得不参加高考。但高考重视 学生升学， 学生为了能够顺利进入大学， 非常重视书 本知识的识记。从历年高考试卷中， 可发现考试内 容重视书本知识， 与现实性联系较少。 ( 二) 考试管理的改革 面向社会的考试， 尤其是高考这样的全国性考 试的实施要求很高， 需要完善的组织协调力。随着 考试事业的发展和科学技术进步， 客观上要求考试 工作不断增强专业性、 技术性和管理的科学性， 这就 对考试管理提出很高的要求。 5任何日常考试工 作， 如缺乏有效的管理， 都不可能顺利完成， 任何考 试改革如果没有考试管理的相应改革与完善， 也很 难取得实质性进展。教育考试作为各种国家考试和 社会考试的一部分， 在考试形式、 内容改革中必然要 求管理配套的改革与完善。 ( 三) 考试理论研究力度的改革 对我国考试理论的研究一直是教育改革的一个 薄弱环节。现行的研究更多的是停留在对考试经验 和提高学生应试能力培养的层面上， 缺少对具有中国 特色的考试理论体系研究。没有产生卓有影响的考 试学家和考试理论。随着 2010 年国家中长期教育改 革和发展规划纲要( 公开征求意见稿) 的提出， 需要加 强高等学校考试招生制度， 特别是对重建考试理论， 考试内容及方法的改革和考试科目设置方面的改革， 需要系统、 全面、 成熟的素质教育理论加以指导。 总之， 创设科举制时所昭示的“公开、 公平、 竞 争、 择优” 的精神和理念仍具有永恒的价值。科举 制代表一种趋势和追求， 包括对知识追求、 对人才渴 望和不问背景的公平竞争。作为传统选人、 用人机 制， 科举制早已退出了历史舞台， 但作为一种文化精 神， 其合理性