听折线统计图有感

听折线统计图有感本周二我有幸听了张老师上的折线统计图，获益匪浅。整节课给我最大的感触是教师对教材的钻研，教案的编写以及学生学习主体的地位体现。下面谈谈我的感受：一、注重数学与现实生活的联系统计教学被课程标准列入数学课程的重要目标之一，是因为统计与人们的日常工作和社会工作密切相关，我们要让学生学有价值的数学，更要让学生体会数学的生活价值。首先，折线统计图从学生参观科技展览这个生活情境中来，使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、理解事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。其次，联系生活话折线，数学来源于生活又回归于生活，张老师让学生感知了折线统计图后说说生活中的折线统计图。当学生的视野受到局限时，教师适时引导、提醒：股市上、心电图进一步拓宽学生的认知，培养学生的运用意识。最后的练习题也与生活紧密联系二、注重新旧知识的迁移和对比知识的迁移也叫学习的迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。张老师在指导学生学习时运用了对比的方法让学生自然地吸取知识达到了事半功倍的效果。折线统计图和条形统计图有什么相同和不同的地方？使学生在比较中认识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。在认识了折线统计图的基础上，把折线统计图和条形统计图进行对比，在观察、比较中，体会到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据增减变化的幅度和趋势情况，培养了学生的统计意识。三、设计问题，自主学习 问题是数学的心脏。张老师的课中总能很好的提问，用问题串联整个课堂，用问题引领学生思维。如，出示情境图后问：是什么统计图?为什么叫条形统计图？两种统计图有什么不一样？不局限学生的思维，学生顿时畅所欲言；再如：教学过程中，张老师用“怎样用点表示？”，“点表示什么？”，“看到线知道什么？”，“线表示什么变化？”等一系列问题，首先让学生在统计图上指点找数据，学习描点方法，并让学生体会折线统计图用点表示数量多少，而后让学生交流，说自己的发现，再出示三个问题，给学生明确思维的导向，教师再适度引导，让学生抓住折线统计图点、线的特点发现规律：折线统计图不仅能看出数量多少，还能更清楚地看出数量的增减变化和幅度趋势，明白折线统计图表示信息更丰富，从而培养和发展学生的统计观念。课堂教学中有师生情感的投入，闪现学生思维和智慧的火花，不时出现学生的独到见解和真知灼见。 四、数学价值体现数学是有价值的，但学生往往学了不知什么时候用，而张老师这节课就教了孩子们学以致用的数学。（一）在判断中体现知识价值在判断哪个是卖衬衣，哪个是卖毛衣的统计图上，别出心裁，设计2个统计图，引导学生从数据的变化和生活联系来认识知识的价值。（二）在比较中彰显数学知识的价值在探讨0-10岁身高这个问题中，张老师精心设计，独具匠心。张老师通过课件巧妙用折线统计图表示出2幅不同的折线统计图，表示出0-10岁身高。把这两个统计图放在一起，在引导学生观察比较中，让学生初步感悟0-10岁身高增长趋势。凸显了折现统计图的特点（重点比较“斜度”）。 总的来说，我认为在以后的教学中应该多学习