征文让农村小学科学实验绽放异彩

征文让农村小学科学实验绽放异彩摘要：随着现代科技的发展和创客活动的兴起，学生的好奇心和探索欲更加彰显，科学教师面临新的挑战和机遇，在做好常规实验教学的同时，也要加强学习和研究，研发创新实验。从1.兴趣导入新课；2.帮助学生理解实验现象；3.培养学生思维能力来完善课堂实验。小学科学课是一门以观察、实验为基础，综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能的自然科学。课堂实验是实施创新教育培养学生创新精神新能力的最好途径。但是在传统的教学模式中，老师过度重视科学教学教材中的理论知识，对其中涉及的实验课是一带而过。尤其是我们农村小学，没有专职的老师，有些老师完全把他当成“装饰品，存放在一个角落”孩子们在科学素养的修炼科学实验创新方面真的犹如“井底之蛙”。这就使得学生很难产生对科学知识的学习热情，不利于探索精神和创新思维的培养。因此，在科学教学中，教师应该运用科学实验提升科学课堂的教学效率，培养学生的科学实验素养。现在就结合我自己的工作经验和体会，浅谈一下在科学实验课堂教学中的一些探索。一、兴趣导入新课兴趣是一种兴奋剂，美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。良好的开端是成功的一半。实验教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学点首要环节。好的导入容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃求职的欲望，实验课上需要学生动手操作，并能带来奇妙的实验现象，那么教师首先可以设计一些容易完成的课堂实验来点燃学生求知欲望，激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇心和探究意识，从而促进教学效果和教学素养的提高。例如：教师把同一个马铃薯分别放入装有盐水和清水的水杯中。结果马铃薯在清水的杯子里沉，放入另一杯液体中的马铃薯浮。虽然学生已经知道一种液体是清水，但是用肉眼观察两种液体的差别不大，不知名的液体不能随便偿。究竟另一种液体有什么样的特点呢？这会引起学生强烈的探究欲望，他们会试着做自己的猜测（或解释）。二、 帮助学生理解实验现象虽然小学科学中的大部分实验都比较简单，但由于学生掌握的知识有限，教师在教学的时候就应让学生迅速理解科学现象，获得必须的科学知识。如上面我们提到马铃薯在两杯液体中的沉、浮现象，学生已经有了疑问，那就趁热打铁，帮助学生来揭开谜底。我们就通过实验来解释这个现象。学生首先想到的是怎样比较两种液体的区别？这就需要做“液滴加热”观察实验。各取一滴液体来观察一下：把液体滴在铁片上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一块铁片上会留下比较明显的白色颗粒物。加热后出现白色颗粒说明什么？学生很快就会想到液体中溶解了物质，是不同于清水的液体。当然是什么液体并不重要，重要的是让学生继续思考：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来了？接下来就让学生自己动手调制一杯使马铃薯浮起来的液体。这时老师可以让他们调制一杯盐水试试看。这样学生就卷入到了推测和验证活动中去了。学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才会浮起来。学生亲身经历过这样的试验便可以得出这样的一个结论：并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够，液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的。这样一来，学生的所有问题就迎刃而解了，这样的实验过程既培养了学生的动手能力又培养了学生的情感态度，还丰富了课堂教学。三、培养学生思维能力思维是人们活动的核心，是发展各种能力的基础。在科学实验教学过程中，教师不仅要知道学生怎样操作与观察，还应引导学生把观察与思维活动结合起来，积极探索，得出正确的结论，教师可以根据教材中的实验内容进行教学设计，引发学生的思维。学生则在教师精心设计的实验中步步深入，通过自己动手操作得出结论。例如：在学习五年级上册“橡皮泥在水中的沉浮”一课时，教师首先展示一块橡皮泥的四种形状，把他们放入水中都会沉入水底。之后，可以引发学生探索“怎样让橡皮泥浮在水面上”？启发学生再做不同形状的橡皮泥放入水中，当学生亲手做出浮在水面的橡皮泥后，就会思考：是什么原因使橡皮泥浮起来的？他们也知道橡皮泥的重量没有改变，改变的因素可能就是进入水中的体积了。这一过程中可以发现：沉的形状排出的水量小，即进入水中的体积小；浮的形状排开的水量大，即进入水中的体积大。知道了这个道理后，学生马上就联想