蔡甸区实验高中“541评价模式”改革实践案例

蔡甸区实验高中“541评价模式”改革实践案例案例武汉市实验高中本着适性教育的理念，以人为本，结合校情，全面提升教育教学质量，促进学校内涵发展，尝试进行新课程背景下注重实践型评价模式探索“541评价模式”。“5”代表“五不学生”教育：不迟到、不上课睡觉、不玩手机、不看闲书、不乱扔垃圾。“4”代表“四要学生”教育：要志存高远、要善于学习、要高雅文明、要强身健体。“1”代表通过实践实现知识与能力、方法与技巧、情感态度价值观的转化和提升。“五不学生”实际上是对学生的一种底线教育，是学校实现以德治校、树立正气、全员德育的体现，是对学生的一种基本教育，从高中学生容易忽视的小节入手，提升学生道德品行，养成最基本的的学习习惯，是在高中进行学生教育的初期阶段实践，为后续渐进性地提升学校教育作准备。这种评价要求较低，切合实际，学生受宜面广，有很强的实效性。“四要学生”是对学生较全面的较高的要求，教育学生树立远大理想，形成正确生命观，珍爱生命，注意安全，形成适应时代要求的价值观，发奋读书，善于读书，将自己远大报负与国家前途和民族命运结合起来，培养正当兴趣爱好，合理安排自己休息时间，充实业余文体生活，提升做人品位，净化社会人文环境，重视自己的身体健康，知道健康是一切的本钱，学会根据自己的身体情况进行体育锻炼，做一个全面发展的高中生，为今后的人生打下坚实的基础。“社会实践”是指“五不”、“四要”教育要与生产劳动、社会实践相结合，社会实践能力是教育质量形成的基本途径和最终目的。品德教育、价值观教育要注重在日常生活中去践行，在分析、解决实际问题的过程中体现出学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生在实践中判辨是非，澄清美丑，形成高雅、文明的意识品位。学校以“五不学生”作为对学生的评价标准，结合“四要学生”和学生研究性学习、社会实践活动形成评价体系。一是参考学校领导、老师值日记载，班级干、部记载，进行排除，由学生自己选出来，作为先进代表，引领学校风气，成为学生标兵人。二是学生自荐。采取申报、演讲、答辩的形式，还要在校进行张贴、公示演讲材料，接受全校师生的监督。三是家长推荐。对于入围的学生，学校采取家长写推荐信，或通过电话、网络平台、或家访等形式，了解申报学生的实际表现。四是学校评审。成立“541”评审委员会，由学生代表、教师代表、家长代表、政教处、年级组领导等组成。学生、家长、老师根据形成性校本评价资料进行最后评价是。这是一种基于事实、注重写实、广泛参入、动态民主的新的学生评价，较好地体现了现代教育评价的理念。一、背景和意义我校是一所农村高中，2013年创建市级示范高中，然而生源质量没有根本好转，教学质量踌躇不前，学生自信心差，学习意志力弱，行为习惯普遍也很差，迟到现象严重，上课玩手机、看闲书、睡觉，在教室乱扔垃圾，抄作业现象严重，部分学生不交作业（高三每班五六十人往往只有十几个人交作业）。更有学生犯了错误不服从管教，顶撞老师，有的家长就到学校斗狠、上教育局告状，导致部分老师怕管学生甚至不管学生。学校德育呈现低迷态势，德育与智育形成恶性循环。面对已被社会不良之风侵蚀的学校现状，学校从评价标准着手，学校原有“文明学生”“新三好学生”“优秀团员”“优秀班干部”等德育评价标准，都是以学习成绩为主要考核条件，能够达到要求的学生很少，不能鼓励大多数学生。学校原有的中学生守则和中学生日常行为规范100条，对学生要求细致，由于条目过细过多，有些条目过于陈旧，操作繁琐，可操作性不强，并不能解决当前存在的严重问题。配合教育部关于推进中小学教育质量综合评价意见（教基二20132号）精神，在实践中不断加深对评价工作的理解，加强学生底线教育，学校在去年九月初由政教处出台了本校学生日常行为规范“十要十不要”，试行一段时间后，效果不够明显。经过反复调研，针对学生中普遍存在的学风和行为规范，思想意识等方面的问题，由表及里，抓住要害，大道至简，以“不迟到、不上课睡觉、不玩手机、不看闲书、不乱扔垃圾”为有效德育的突破口，把“五不学生”作为我校学生当前应有的底线，制定实施方案，利用晨会、班会和家长会进行大力宣传，全面落实，不徇私情。“五不学生”与教育部教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见评价内容中的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、课业负担情况等五个方面基本相符，以小见大，可操作性强，使学校教育从缺少底气向强化管理注重实践为主的实效教育，教育的针对性和实效性自然能够表现出来。加强对学生进行“四要学生”教育。光有学生底线是满足不了学生成长要求的，也不能办好群众满意的教育，我们还要高标准地培养人才。本着先态度后方法，先成人后成才，经过一段时间的教育，随着学生品行好转，对学生提出新的要求，进行“四要”教育，教育学生志存高远，把个人的前途和国家命运有机结合起来，提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，树立远大科学的人生观、价值观，锻炼出强壮的身体，培养正当兴趣爱好，提升学生品位。根据教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见，确立了我校高中学生的核心素养，即“四要”：要志存高远、要善于学习、要高雅文明、要强身健体。“四要”从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等四个维度对学生提出明确要求，突显以人为本的教育理念，通过校本课程的研发、日常教学的管理全面提升教育教学质量，促进学校内涵发展。针对高中学生认知能力和心理发展水平，为他们在知识与能力转化提供机会，做中学、学中做，实践出真知，书本上的知识只有通过在实践中运用才能体现价值，利用实践来进一步丰富知识，提升能力，并用实践来对学生进行评价，这对落实国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020具有一定的实践价值；通过探索形成淡化分数量化、去掉等级甄别，以客观事实为依据的学校形成性评价办法，使农村高中主动适应高考改革的推进具有可操作性；探索有效德育的实施途径和方法对农村高中实施有效德育具有推广应用价值。二、实践过程（一）立德树人，培养“五不学生”，建立学生底线意识农村普通高中学生从小学到初中均在思想道德、行为规范、遵纪守法方面受到过一定的教育，到了高中对一些常规要求表现出无所谓，加上高考升学压力，德育时间被挤压，学校德育低效，既要达到培养好学生的文化素质，又要加强学生的品德培养，必须抓住要害问题，下大力气进行整治。“五不”根据校训的要求尚德 自律 达智 笃行，从遵规守时、勤奋学习、增强自控、文艺素养、举止文明等几个方面培养学生的品行，与教育部评价内容中的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面基本相符，不空喊口号，可操作性强，体现了德育的针对性和实效性。“五不学生”评价标准从学生的课堂学习行为的端正到对艺术审美感受、理解、鉴赏和表现能力形成，从培养戏剧、戏曲、影视、书法的兴趣特长到参加艺术活动的成果的实践提升高中学生的艺术素养，让学生从高雅的精神生活中增加学习的动力，从不乱扔垃圾这一平常的恶习中培养爱护环境、关心生态与他人和谐相处的良好品质，高中学生本身具备一定的认知水平，通过强化教育很容易被接受。（二）优化管理，充实队伍，浓化“五不学生”实施氛围过去以政教处牵头、班主任为主力的学校德育对处理一千五百多名高中学生中的违纪问题经常应接不暇，特别是到了政教处这一级，部分学生由于害怕处分，故意隐瞒错误、推卸责任甚至顽固抵赖，使问题越搞越复杂，不太严重的事搞得请家长、搬校长，不好收拾残局。推行“五不学生”后对学生管理进行权力下放，分级管理，靠贴近学生的领导老师以学生容易接受的方式进行教育，实行低重心、高效能的德育管理。1分级实施。建立“学校政教处年级组班主任值日领导（或老师）”的五级管理层次，由下至上，逐级实施。2权力下放。班主任权力下放。在班主任之前安排值日领导（主要是老师）值日，负责处理学生的不良行为，这一基层的管理很容易被学生接收，在学校教育方面给了班主任和学生各一个台阶，这种重心低、人员广的德育形式有利于落实全员德育的要求，扩大了德育的参与面。政教处权力下放。如果班主任遇到难以解决的问题，以往总是直接交政教处处理，现在实行年级组管理模式，每个年级组主要处理本年级的的问题，建立年级组办公室和年级心理辅导站，减轻政教处的压力，年级组管理模式在政教处和班主任之间又加了一个台阶。两个台阶的设置，改变了过去班主任和政教处解决学生问题的惯例，增加了对学生管理、帮扶的层面，开创了学校德育的新局面，浓化了德育氛围。（三）建立机制，奖罚分明，巩固“五不学生”的实效亚里士多德说：“表扬建立理想，惩罚形成伦理。”良好的教育理念就是懂得赏罚分明。1把“五不”做得好的学生评选为“五不学生”，取代以前“三好学生”、“文明学生”评比。不以成绩作为评价优秀学生的唯一标准，促进学生全面发展；把“五不”做得好的学生与贫困生资助相结合，鼓励学生把个人前途与国家和民族的发展结合起来，学会感恩，奋发图强；把“五不”做得好的班级推荐评选市、区、学校的先进班级体，促进集体意识的形成，培养学生的集体主义精神。2重拾一些处罚措施，体现学校要求的严肃性，唤起学生的责任感。这个年龄阶段的学生绝大多数是独生子女，长期受家庭的呵护，习惯于迁就和放任，自私自利，不认为自己的行为给他人和环境造成多大的危害，在处罚措施上采取过去的大会批评、警告、记过、劝其退学等处分很有必要，待改正错误、表现好了后撤消处分。3充分利用互联网平台进行展示和交流利用大数据时代带给我们的便利条件，用爱智学平台将学生的违纪情况及时上传，让家长、老师、学生都能看到学校实实在在的管理力度和持久性，让学生放弃侥幸心理，也进一步鼓励老师们大胆工作，不退缩，得到家长的大力支持。（四）活动育人，丰富实践活动，实现“541教育评价”升华活动是提升综合素养的必要途径和关键，是考试质量评价的重要载体，是实现从应试教育向素质教育转化的关键，人对活动内容进行选择、活动中角色的担当和体验及对活动预设和动态过程的把握与调控等，必然伴随着兴趣的激发、视野的拓展、智慧的开启、能力的增强、精神的陶冶、信念的内化、境界的提升，内在地包含着“人的成长”。1开展跑操活动。2精心开展“成人礼”活动。3开展校园艺术节。4参加社区服务。5帮助孤寡老人。6义务交通员。7组织开展“阳光少年”活动。8开展学习竞赛。三、评价策略（一）证据评价“541评价”首要准则：是以客观事实为依据，用事实说话。用真实的、有说服力的具体事例说话，把评价做实，不说空话、套话、假话，引导大家干实事、做真人、说真话，营造一种良好的育人氛围。（二）导师评价成立“541评价导师制”。让导师伴随并指导学生成长，根据学生个性需求，从任课老师中自主选择一位成长导师，导师分析学生现状，肯定成绩，指出不足，帮助学生制订学习目标和成长规则，对学生全面负责，指导学生课业学习，课外阅读、心理品德行为、研究性学习、特长发展、锻炼身体等。导师通过各种途径和学生探讨交流，解决知识和心理上的问题，每个导师每月与学生面谈次数不得少于两次，每学期为学生写一篇描述性评语。学生书写成长记录、建立成长档案袋，让学生习惯进行反思，学会反思，获取成功。（三）以量表式评价为参考进行写实性评价五不学生测试指标体系测试方面测试指标行为观测点测试方式品德发展水平诚实守信按时作息、不迟到、遵守交通规则、不歧视他人、做事有始有终学生问卷教师问卷家长反馈校长问卷爱护环境爱护花草树木、不乱扔垃圾、节约资源学业发展水平学习品质不上课睡觉，勤于思考、敢于质疑、大声发言、自主学习、合作探究身心发展水平劳动锻炼跑操、体育课、班级劳动、运动、体育专项成绩友善合作喜欢与人共事、分享、参与集体活动、体谅他人兴趣特长养成好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展不玩手机、不看闲书、经典诵读、手工制作、书画摄影、文艺表演学业负担状况学习时间、课业质量、课业难度、学习压力作业完成情况、有无抄袭作业、遇到作业困难（四）综合实践评价“541综合实践评价”项目年级评价内容评价人员志存高远善于学习高雅文明要强身健体高一生命教育、人生观、理想演讲、军营体验、学业规划指导学习方法交流、自主探究合作互助、研究性学习1个人兴趣交流、特长展示、五不学生竞赛、校园社团活动、无烟日宣传跑操、韵律操、足球比赛、篮球训练及比赛、社区义务劳动导师家长学校高二价值观教育、职业规划、阳光少年活动阶段性复习反思、防偏科教育、研究性学习2义务交通执勤、异性正常交往、国学经典颂读、文艺汇演、社区服务跑操、球类比赛、义务植树、学校运动会、班级和校际足球比赛高三世界观教育、抗挫折能力训练，成人仪式、百日誓师知识系统化梳理方法、查缺补漏、应试能力提升、研究性学习3志愿者行动、名校走访、特长展示、文艺汇演、禁毒宣传跑操、运动会、课间简易锻炼四、实践成效教育家杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的”。“五不学生”实施近一年以来，学生迟到率由原来的3%下降到现在的0.5%，上课玩手机的现象基本没有，基本没有了上课睡觉现象，乱扔垃圾现象看不到了，“五不学生”评价标准的实施刹住了歪风，树立了正气，促进了学校有效德育的实施；近一年以来，学习氛围有了大的改善，不光高三学生在调考中突破了大文大理实现了零的校突破，甚至接近两位数，高一、高二在七校联考中一类学生分别超过15人，这在以前是根本不敢想的事情。事实表明“五不学生”抓住了要害，便于操作，效果显著，表面上利用了传统德育中“堵”的策略，实际上进行德育途径和方法的创新并通过配合其它众多的校内外德育实践活动，使优良品德在学生心