学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开业报告德育研究训练室一、课题研究的背景：有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究的最终衡量标准是“学生成长”，而不仅仅是分数。但要激发学生学习的积极性和主动性，让学生参与学习过程，获得大量的对有效知识的真正理解能力，同时，要充分培养和训练学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到高质量和高效率，促进学生教学的全面发展。因此，有效的“教学”应该是对学生自我实现和健全人格培养的“引导”。从这个意义上说，心理健康教育和有效教学具有相同的意义。一个湖北的天才女孩被发现在课堂上阅读课外书籍。她留下了一张遗书，上面写着她“压力很大，想休息一下”，然后纵身跳入湖中。一个九岁的四川小学生“把书烧给我了！证明我热爱学习！”说完跳下楼摔成了残废；放学后，如果你遇到王强，躲起来，不要惹他。湖南一所中学的一名37岁的教师被一名初中学生用匕首刺死，这名学生因此被学校开除。这是2008年教师节后不到两个月发生的第四起学生杀害教师的案件。它也把我们的教师职业从“天下最光荣的职业”变成了危险的职业之一。像这样的事情时有发生。当我们为无数生命的丧失而悲伤时，我们应该反思：我们的教育有什么问题吗？我们的老师真的做到了“睁一只眼闭一只眼”。奉献还不够吗？那么，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且害怕和厌倦学习，造成师生之间的紧张关系，从而带来一系列的心理问题和成长的痛苦，特别是上述自杀和杀人事件，在今天教育技术日益现代化，教师越来越专业，我们谈论的一切都是为了学生的成长，创造充满活力的课堂和倡导有效的教学？所有这些都为我们敲响了警钟。开展素质教育和心理健康教育迫在眉睫。虽然社会、家庭和学校都为青少年的心理健康工作伸出了援手，做出了应有的努力，但在学校，为了对学生进行心理健康教育，学校设立了心理咨询室，配备了专职和兼职心理咨询教师，并开设了心理健康教育活动课，这些都远远不能满足身心正在发生巨大变化的中小学生。在各门学科的教学中，教师如果能有机地渗透心理健康教育，就能为学生创造一个轻松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。由于学习是学生的主导活动，学生在学习过程中会产生大量的心理问题，在教学过程中应该得到很好的解决。此外，各科教材中有许多适合心理健康教育的内容和材料，教学过程中经常出现有利于心理咨询的教育情境。只要教师认真挖掘，善加利用，就一定能收到心理健康教育的实效，大大提高学科教学质量，摆脱“教师教得累，学生学得苦”的困境，实现“教师教得开心，学生学得开心”的良好教学氛围。师生关系和谐，身心愉快，真正实现了有效教学。心理健康教育的主体渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主要阵地，也是学生心理健康教育的重要途径。科学研究学生心理健康教育的学科渗透模式和实施策略，对于理论建设和实践指导具有重要意义知识掌握和心理发展是两个相辅相成的方面。学生的心理发展是在知识掌握中进行的，学生心理素质的发展能有效地促进他们的知识掌握，这一点已被许多研究机构所证实。各学科的教材不仅包含丰富的知识，还包含丰富的心理学教学内容。因此，把握学科教学的关键，及时实施心理健康教育渗透，才能把握实施心理健康教育的根本途径和主阵地。然而，由于应试教育的影响，二者在教学实践中相互分离，这不仅不利于学生的全面发展，也阻碍了从应试教育向素质教育的过渡，影响了心理健康教育研究的深入。随着应试教育的改革和素质教育的深入研究，人们一直在探讨如何适当拓展心理健康教育的内涵，进一步提高心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人性化，实现心理健康教育与学科教学的融合。这就需要认真考虑心理健康教育与学科教学的有机融合和相互渗透。然而，这方面的研究并不深入。主要表现在以下几个方面：(1)大多是单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏多学科心理健康教育渗透的通用模型研究；(2)大部分涉及心理健康教育的单一方面(如创造力)的学科渗透，而没有系统地论述心理素质各方面的学科渗透；(3)理论探讨居多，实证研究较少，难以科学检验学科渗透方法的有效性，对教学实践的指导作用有限。这就要求我们在学科教学中加强对学生心理健康教育的研究，这是一个亟待解决的问题。二、选题的意义和价值：1.本课题的研究可以促进教师更加重视心理健康教育理论的学习，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。2.在学科教学中渗透心理健康教育是全体人员的策略，有利于为在校学生营造心理健康的环境氛围。学校的职责是传授知识和教育人们。这一职责应该通过教师来实现。从这个意义上说，教师不仅应该传授知识，还应该成为心理咨询师，帮助学生身心健康成长。3.本课题的研究将有助于学校形成良好的教学和科研氛围，促进大批教师脱颖而出，成为名师，从而实现“名师出名师，名师出名师”的良性循环。4.本课题的研究可以进一步丰富和发展教育教学理论，同时提高现代教育理论在教学实践中的指导作用。5.本课题立足于我区心理健康教育的现状，符合进一步深化当前心理健康教育教学实践和研究的要求。其目的是促进青少年的心理发展和知识获取，相辅相成，齐头并进。6.本课题对于促进学生心理健康发展具有现实指导意义，能够提高学生心理素质教育的针对性和有效性，使学生学会学习，充分发挥他们学习的主动性和创造性，具有极强的现实意义。第三，课题研究的概念界定和支撑理论(一)研究定义的概念1.心理健康20世纪70年代，联合国世界卫生组织明确指出：“健康不仅没有身体缺陷和疾病，而且具有完全的身体、心理和社会适应能力。”换句话说，人类健康不仅包括身体健康，还包括精神健康。心理学家麦格雷戈说：“心理健康指的是人们对环境的适应以及人们当中最高的效率和幸福。教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见明确定义了心理健康教育。根据中小学生的生理和心理发展特点，运用相关的心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，是素质教育的重要组成部分，是实施跨世纪素质教育工程、培养跨世纪高素质人才的重要环节。3.心理健康教育的主体渗透它是指教师在学科教学过程中有意识、有意识地遵循学生的学习心理规律，在给予学生一定的知识、技能和发展其智力的同时，维护和提高学生的心理健康，并巧妙地结合学科内容对学生的学习问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。4.“渗透学习”是近年来国际教育界倡导的一种新的教学模式。著名美籍华人学者、诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性是指当你不太熟悉它时，你在混乱的状态下学到很多东西。很多事情往往是在不知不觉中理解的，经过长时间的接触，我不知道什么时候。这种学习方法非常重要。”(2)支持理论1.有效教学的概念有效教学的核心问题是教学的有效性。所谓“有效”，主要是指学生经过一段时间的教师教学后所取得的具体进步或发展，也就是说，学生是否有进步或发展是教学有效性的唯一指标。所谓“教学”是指教师引发、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学注重教学效率，要求教师具备时间和效率的概念。有效教学更注重可测量性或量化。有效教学要求教师有一种反思意识，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，并不断问：“什么样的教学是有效的？”我的教学有效吗？还有比我更有效的教学吗？2.罗杰斯的人本主义理论有人认为，教育目标应该是促进变革和学习，培养能够适应变革和知道如何学习的人，而不是像过去那样注重学习学生的知识内容和评估知识成果。正如罗杰斯所说的：“只有那些学会如何学习和适应变化的人，只有那些认识到没有可靠的知识的人，只有那些寻求知识的人是可靠的和受过教育的。毕竟，在现代社会，变化是唯一可以用来设定教育目标的基础，而这种变化取决于过程，而不是静态知识。”他还建议教学的重点也应该放在良好的师生关系或教师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等。但在一些师生关系的态度品质上。人们认为教师应该无条件地尊重和接受每一个学生，这样学生才能自由健康地成长。3.情商理论国际相关理论研究表明，智商(智力)因素与学业成绩的相关指数并不大，而学生的情商(非智力)因素与学业成绩的相关性更大。学生的学习兴趣和学习情感是情商的重要组成部分。研究学生的学习动机和学习情感，对于提高教师的教学水平，取得显著的教育效果，促进学生的学习具有重要意义。4.魏书生六步教学法的概念中国著名的教育改革家、全国劳动模范魏书生，在新的教育理念指导下，创造了一系列新的教学方法，注重培养学生的自学能力，强调科学和民主。六步教学法是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。(1)方向。就是确定这节课的重点。(2)自学。学生通读课文，并逐段翻译。你不明白的是留给下一步。(3)讨论。(4)回答问题。它也是基于学生自己解决难题。每个学习小组将回答部分问题，例如，第一组将回答第一段中的难题，第二组将回答第二段。这样，困难就越来越少了。然后老师将回答并解决剩下的难题。(5)自测。根据定位和学习后的自我理解所指出的要点和困难，学生将起草一套10分钟的自测题，由全班回答。他们会拿出红笔来打分，检查他们的学习效果。(6)每日结算。下课前，每个学生将在自己的座位上口头总结本课的学习过程和主要成绩，然后选择一两个不同类型的学生分别进行总结，以便学生收到的信息能够及时反馈。六步教学法基于知识、情感、行为和坚持的互动规律，注重培养学生的自学能力。知识是让学生认识到知识的重要性，激发他们对知识的渴望。情感是让学生体验获得知识的快乐和幸福。行，就是让学生了解自己学习活动的方向和规律，提高效率。坚持意味着坚持学习，坚持到底，不半途而废。四.研究问题和内容项目(1)挖掘和处理各学科教材的心理素质内容，根据学科特点渗透学科。(2)心理素质训练与各学科教学相结合，对促进学生心理健康发展有一定作用。(3)综合各学科渗透的理论和实证研究成果，形成心理素质教育的学科渗透模式和教学策略。研究内容在教学方法上，应根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术的成果，让学生以浓厚的兴趣积极参与学习，防止疲劳和厌学。在教学目标上，应引导学生形成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，在传授知识的同时培养创新意识和创新能力。在评价学生的学业成绩时，应优先考虑鼓励性评价，重视形成性评价。我们不应该把考试作为衡量学生优劣的唯一标准，以防止考试焦虑的发生。在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立轻松和谐的师生关系，让学生在愉快、安全、非心理的课堂氛围中学习。V.研究目标研究目标分析：(1)因材施教，让每个学生都有一个健康的心态，从而提高学习效率。(2)通过实践，教师的理论素质和实践能力将进一步提高，从而带动整个教学。(3)提供探索学生心理特征的具体操作方法，并根据不同的心理特征设计优化的教学方法。教师的目标：(1)在研究过程中，教师应通过教育心理学的研究，进一步更新教育观念，增强教育改革意识，提高教学效率。(2)将现代教学心理学的研究成果应用于渗透中小学各学科的心理健康教学实践。(3)总结和筛选贯穿各科的优秀教学案例(3)使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情感、不屈不挠的意志和养成良好的行为习惯。(4)因材施教，让每个学生都有一个健康的心态，从而提高学习效率。六、研究对象研究对象是中小学生。初中被指定为(13)所实验学校，小学被指定为(24)所实验学校。七、研究原则、方法和途径研究原则：在学科教学中渗透心理健康教育的目的是为了消除教学设计、评价和管理中一切对学生心理健康有害的不利因素，防止由此引起的学生心理障碍，使学生在轻松、和谐、愉快的环境中学习，而不产生过度的心理压力，从而维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这一领域的成功经验，并总结以下原则。1.积极情绪原则学生在课堂上的情绪状态是学生参与课堂教学的重要指标，对他们的学业成绩有着重要的影响。积极、热情地参与课堂教学的学生会积极地运用大脑进行思考。课堂知识的吸收率很高。从长远来看，他们会从老师和同学那里获得更多的尊重和认可。营造良好的课堂气氛。研究表明，教师的教学和领导风格、教师的移情、教师接受学生的期望和教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素。2.体验成功原则教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是，在学习和掌握知识的过程中，通过体验学习成功的喜悦，学生可以对自己的个性更