教导处范文之关于学习洋思中学教学模式的一点看法

关于辅导部范文学习洋思中学教学模式的看法许多老师在教学实践中积极实施新课标的同时，也容易产生误解。 毕竟，新课改代表语文教学的变革，许多老师短期难以适应也是正常现象。 但是，很多人在谈论新课程改革的“新”时，需要指出实践中的误解。 事实上，一些误区的产生是对新课程目标的误解。 其次，论述新课程改革教学实践中可能存在的一些误区。一、新课程误认为完全抛弃传统教法和学法，有忽视读写训练的倾向人们常说“继承创新，提出新的”。 新理念的实施必然是以“破”为基础，有破的才能。 但是，这并不意味着完全放弃传统的优良理念。 这次新课改也是如此，课程结构的设定、目标设计等多方面都有了很大的改革，给我们的眼睛和耳朵带来了新的感觉，在我们的教学中追求新的同时，也不能忘记良好的传统教法和学法，特别是在语言教学中有效的教法和学法。 因为只有继承传统中优秀的东西，才能创造新的教育方法，真正得到新的目标。 更何况在新的课堂上，这些传统的方法都不会拒绝。 在新的教学环境下，一切都应该从头再来，颠复过去一切的“创新”思想，实际上不知道教育规律，不知道新课程的特点。 这样下去，结果是不言自明的。 实际上，传统教法中应继承发扬的主要是：1、以泛读、阅读训练为主的新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年级课外独读文学名着(五部以上)和其他读物，总量在150万字以上”，课外阅读的目标也提出了。 正确，自主选择资料，读书，看完整本书，学会了丰富自己的精神世界，提高文化品位”这一要求的提出体现了新课程对课外阅读的重视度。 事实上，普通高中语文课程标准（实验）解读也总结了语文学习规律性的结论。 “语文阅读能力的提高只能依靠大量的阅读，没有捷径”诚实的语言！ 泛读也是我们传统语文教学中的主要方法。 对古人来说“读书百遍，其意在自己看”“读书破万卷，笔如神”的经验故事体现了培养学生读书写作能力的重要作用。 很明显，仅凭教科书的一些选句来培养阅读能力是不够的。 新课改了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，开设了五个系列的选修课，使学生能够在自己感兴趣的领域学习很多文章，但这些也不够。 我们有必要通过鼓励学生多读课外书，培养学生的终身阅读习惯。 确实，这是一个更高水平的目标，也是最终的目标，但在高中语文教学中，我们必须有意识地将学生引向这方面，多读至少起到提高学生阅读能力、创作能力和思维能力的作用。 学生通过学习遣词造句的方法，可以提高在模仿中写作的能力。 学生接触更多的文本，他们可以在阅读中比较各种表达方式的优劣，使自己的表达更加多样、流畅。 更重要的是，在广泛的阅读中，要学会如何思考问题，如何思考人生，拓宽学生的视野，培养他们的思考能力。 因此，泛读仍然是语文教学中的重要方法。 教师要用各种方法扩大学生的阅读书面。 例如，交流阅读体会，举办阅读讲座，鼓励学生多读，教师将学生阅读量详细记录在模块学习分项记录与评价，可作为学分认定的依据。同时，新课程强调读书，注重情感态度、价值观的培养，关注学生的独特体验，缺乏丰富的阅读体验，所谓能力培养是被动的水。 如果我们在新课程中避免“泛读”的误区，我们就能真正、确实地提高学生的各种能力。2、为了积累多背、人类的优秀文化成果，新课标非常重视多背，文言文学习提出“重视多读，努力扩大阅读书面，不做脱离文本语境、所谓整理规则、机械操作性的客观化、标准化练习”。 新课标明确表示“重视文言文的朗读和背诵”“朗读古代的诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。 其实，这是古代人在学习语言过程中总结出来的行为的有效方法，很多名人也有很深的经验。 郭沫若说：“小时候背着的书，像一座大冰山，进入肚子，随着年龄的增长渐渐融化，融化后富裕起来。” 中学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期，众所周知，背诵一定量的古代诗文和其他美丽的文章能获得一生的利益。 背诵确实是一种有效的方法。 在背诵过程中，学生的语感得到培养，语文基本能力得到提高，同时在积累了大量的文字名篇之后，即使不多分析各种语法、词性活用现象、各种特殊句式，学生也能认识和理解文本，更重要的是，通过多背，心中积累了许多美丽的诗文，培养了人文气息。 是提高语文素养，吸取民族精神，弘扬光辉文明，为未来成为社会必需的多方面人才奠定了坚实的基础。 因此，多读多背与重新上课不同。3、明确指出写作多，培养学生语文应用能力为主要新课程标准。 “在学习和生活中，能够正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字”新课标希望具体让学生独立修改自己的文章，结合学到的语文知识，养成多写多交，切磋交流的习惯，相互展示和评价成果。 45分钟能写出600字左右的文章。 每学期课外练习有两万多字。 从这些要求可以看出，新课程重视写作训练，而且量化要求也较大。 事实上，要提高文章水平，最重要的是要多写。 只有在写作中不断发现自己写的问题，才能提高自己，不能想象平时没有写作的同学能在考场上写出优秀的文章，平时没有观察生活的同学也很难写出深刻的文章。 不仅要写很多，新课程也很重视学生的个性表现，即学生想写的东西。 个性化的文章是指尽量解除不必要的束缚，写生活和学习中的人和事情，具有学生写文章的主体地位。 新教材的编制，对“表达与交流”进行积极大胆的创新，有助于学生个性化表达自己的思想与感情。 当然，我们的老师可以在这方面做有益的尝试。 例如，不管内容如何，给学生写作的时间，让学生最大限度地自由表现，让他们无需顾虑自己心中的人和事情，自由表现生活中的喜怒哀乐。 新课标强调“在生活和学习中多方面积累素材，想写更多，希望更有品味”。 因此，在实际的教育中，即使每天一篇都不会，也要维持思考能力，对生活要有细心的意识，要全心全意地体验生命。 只有当你的心向世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有生活的积累，能积累薄发，需要写作的时候才有玩耍。 所以，这是写得多也不容忽视的好方法。以上三种传统教学法自古以来就有，其效果也非常明显，是语文教学中的宝典，但有时容易被忽视，尤其是在语文教学改革倡导创新的今天，我们更加珍惜这一点，以免进入错误的区域。二、新课程误以为老师不太说话或者不说话，让学生讨论、发挥，使课程热闹，大吵大闹，学生似乎都动起来了，但实际效果微乎其微。在过去的语文课堂上，老师确实说话过于细致，学生没有思考和积极探索的时间和机会，老师掌握着课堂发言权，学生只能被动接受。 新课程强调师生互动，强调学生积极性，发挥他们的积极探索作用。 因此，作为教师的角色必须转变，学生在学习中的主体地位不容忽视，教师和学生在语文学习中要进行平等的对话，共同探索学习中的问题。 也就是说，教师通过“蹲下”，与学生平等对话，课堂真的属于学生，在教育中必须和学生一起理解和体验课文。 因此我们在强调把课程交还学生的同时，又出现了一个不愿看的现象：老师讲课少了，讲课时的聊天看起来活跃，但主题不清楚，学生的堂堂正正的胡说八道偏离了课文的主旨，结果被称为有创新的老师寻求讨论因为老师不能掌握每个学生讲话的内容，而且即使老师讲话很少，也可以掩饰他们知识储备的不足和上课准备的不足。 结果表明，部分老师上完课后，学生在语文课堂上获得知识的可能性不大。 相比之下，不如传统的授权仪式。 教育专家多次呼吁学生把语文课堂还给学生，让学生处理时间，这并不意味着教师不需要在课堂上发挥特有的引导作用，也不需要说明。 相反，真正意义上的师生交流，不仅是让学生讨论，也不是简单的问题，是师生合作、心灵沉默、双方智慧与火花冲突、师生合作学习探索中的双赢。 当然，对学生来说，要取得更大的成就。 在这个过程中，尤其是老师的精彩创意、老师的美丽话语、精辟论述、对发言者思维的分析，激发了学生的学习欲望，使他们成为探索知识、陶冶情操的心灵鸡汤。 因此，我们不应该强调师生之间的交流，做老师的精心讲话，讲得好，有意义，讲得深，对学生有用，我认为随时都是必要的，决不会被淘汰。 因此，新课程不是反对教师的讲话，而是机械地反对很多讲话，胡乱讲话的我们提倡的是精练的讲话。三、误以为人文素养是语文素养，取代了语文学习，忽视了语文本身的能力培养人文素养是一个意义广泛的概念，大体讲述人文素养的灵魂不是“能力”，而是“以人为本、以人为本的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，而是“人文精神”。 这实际上是人类处世的基本“德性”、“价值观”和“人生哲学”，包含着科学精神、艺术精神和道德精神。 追求人生和社会的美好境界，尊重人的感性和感情，重视人的想象性和生活的多样性。 现实中，我们几乎可以同等地使用“人文精神”和“人文素养”。 与语文素养有包容关系。 同样，语文素养也包含了各个方面。 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、审美兴趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的有机融合，在德、智、体、美方面是协调统一的。 一个人的语文素养，其中包括他的教养、教养、修养等，具有综合性。新课标进一步提高学生语文素养，强调人文素质教育的功能和地位。 在人文性方面，被强调和夸大。 动辄人文素养，据说语文教学老师也不贯彻新课程理念，怕出现许多花样，其实语文被“异化”，味道变了：在语文课堂上，学生确实参加了很多，活泼积极，处处都不要忘记在人文教育上加号出乎意料的是，本体语言必须是道具性与人文性的和谐统一、有机融合。 他们之间有水乳交融的关系：你里面有我，我里面有你，不是对立的。 在教育中也是如此。 精练的语文知识还是要讲得强，反复讲，训练的地方要多训练。 没必要那么紧张。 强调工具性，害怕脱离人文性。 人文性应该自然地融入语文教育的各个方面，既不是人为地分割的，也不是只靠“煽动”的语言就能培养出来的。 对于许多学生来说，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，在掌握语言表达工具、有基本语文基础之后，才能谈审美、素养等要求。 只有这样，才能提高语文素养，也可以说有人文素养。 语文课程为了提高读写能力，必须经过反复的训练和积累，必须把读写能力训练作为语文教学的基础。四、合作学习误以为是一个简单的小组讨论，有时被滥用，认为教师可以旁观放纵新课程标准在实施建议中提出了“积极互助、合作、探索的学习方式”，但合作学习究竟是什么，实践中有这样的误解，主要表现在以下方面第一，小组合作学习和小组讨论一样。 教育进入一个阶段，教师要求学生“分组讨论这个问题”。 学生在那里七嘴八舌地讨论。 这种小组讨论不是明确的团体目标下的集体学习行为，而是真正意义上的合作学习。 真正意义上的合作学习是学生个人必须有自己的理解和自觉，有自己的收获和提高的群体有共同的目标，为此目标一起探索，最终获得知识和能力。第二，教师缺席。 现在的合作学习中，在学生进行合作学习的时候，回教师和教室的一方有耐心等待，或者像蜻蜓水一样在各学习组之间行走的倾向。 小组合作学习结束后，教师依次开始听各组的报告，报告结束后，宣布课程活动结束。 这种协调学习实际上是形式性的，在没有教师指导的学习中，其效果不好。 小组合作学习时，教师要一贯控制，从头到尾参加讨论，不要旁观。 只有有教师的艺术指导，才能得到小组合作学习的真正目的。第三，合作学习被滥用。 有些班级的老师不管问题是否适当都让学生讨论。 合作学习显示出很大的随意性。 其实，合作任务简单，适合自主学习，完全不需要合作学习。 有些问题学生意见基本一致，无需共同探讨。 频繁无价值的合作不仅不利于培养学生独立思考的能力，而且简化了面对问题，依赖别人的坏习惯。 实际上，合作学习必须以个人思维为基础，两者不会排斥。 在教学过程中，教师要认真选择对学生思维和思想有用的话题并一起探索，加强学生自我思维意识。 同时，教师要精心组织，明确分工，提出具体要求，使所有学生都能做到，积极参加活动。 通过这样合作学习，即使自己获得收获，也能使其他同学受益。 在真正意义上有所提高。 那么，什么才是真正的合作学习呢？ 在高中新课程教学改革说明：“合作学习为了完成共同的任务，在教师的指导下，小组合作，研究交流，补充知识技能的学习方式”，其中有效的合作学习是“异质性小组，即小组成员不同，应具有明