由立体图形到视图说课稿

由立体图形到视图演讲评委们，老师们：大家好！我今天演讲的题目是由立体图形到视图下面。下面从教材分析、教学目标及教学方法及教学过程等方面说明这门课的设计。一.教科书的地位和功能：这门课是华东四大板块数学7年级第4章第2节第1节的教学内容。本课程旨在让学生体验从不同方向观察事物的活动，从不同方向观察同一对象会看到不同的平面形状，认识简单几何的三个视图，绘制立方体及其简单结合体的三个视图，了解三个视图在现实生活中的应用价值。通过学习进一步发展学生的空间观念，学生逐渐形成对空间图形和平面图形的理解和差异，体会到现实生活中到处都有图形，到处都有数学。生活中，我们观察和评价同一个人，同样的事情也要从不同的角度考虑，才能发现很多美丽的闪光，感受人生是多么美好。因此，有必要学好本节的内容。二、教育目标：1.知识和技能如果从不同的方向查看同一对象，则可以看到不同的图形，可以标识简单对象的3个视图，还可以绘制立方体和简单结合体的3个视图。2.流程和方法通过从不同方向观察事物的活动过程，开发空间概念，培养学生全面观察的能力，培养空间想象能力和脑思想能力，以手动方式得出结论的能力。感情、态度和价值理解知识源于实践，观察是获取知识的重要方法的道理。三.教育重点和困难：要点：如果从不同方向查看同一对象，可以看到不同图形的结果，可以绘制简单对象的三个视图。困难：可以画出立方体及其简单结合体的三个例子，在与别人交流的过程中，可以合理清晰地表达自己的思维过程。四。教学方法和学习方法：数学是培养人的思维和发展人的思维的重要科目。所以。在教导方面，学生不但要“知道这件事”，还要“知道为什么”。(。在本课程中，将使用自主学习(怀疑)、观测法、发现探索法、演示法等方法，利用设计思维解开学生的好奇心。对于这个单元的艰深，采用小组交流合作和“想成为”的数学思想相结合的方法。陶行知老师说：“我认为不是好老师教，不是教，而是教学生。”教学生就是在教学过程中要特别指导学生学习。这个单元让学生经历“观察、探索、运营、想象、交流”等过程，使学生真正成为学习的主体，从“被动学习”的自主转变为“主动学习”。可以引导学生识别三个视图，画三个视图时体验归化的数学思维方式。V.培训准备：老师：充分备课，准备相关教区，即箱子、正方形、圆柱、圆锥、球等模型和4个粉笔箱。学生：认真预习新课。上课前把学生分成10个小组。圆锥形、棱锥形纸模型、正方体和乒乓球、粉笔盒4个(每组)。6.说教学过程1.创建问题方案并介绍挑战。首先从学生熟悉的考试开始，引出主题。标题Xilin墙苏东坡横看做岭侧的城峰。透视的高低各不相同。不知道庐山真面目。独自一人在这座山上。苏东坡的这首诗隐含着深刻的人生哲学，从字面上说，它直观地描绘了不同的方向，从不同方面看的不同庐山景物。对于一个物体，从不同的方向看，看到的形状往往不同。请学生观察照片(投影演示):(设计说明：激发学生的好奇心和学习热情，充分调动学生的学习欲望和参与性，学生早期认识到立体图形可能会以平面形式出现，引导学生在主题-3d图形中进行查看。接着从三维图形到看，介绍了建筑上、生活上、郡上等生活中的三种检视方法，让学生认识到学习数学是有用的，方法 3检视方法，现在我们在学习有用的数学。)，以获取详细信息在朗读P128-130(5分钟前，让学生仔细预习新课)的过程中，有两个问题：1.你知道三个视图是什么吗？2.范例1、范例2中的正方形、圆柱和角锥的三个视图是什么外观？这些图形之间的关系？(说明：的目的是培养学生的自主学习习惯，同时刺激学生的思维，培养学生的独立思考能力。这也是一个可疑的过程。)，以获取详细信息2.帮助学生解决课程：从不同的方向(前面、上面、旁边)照亮事物，看事物留下的阴影形状的你(作为观察者)让平行的方向发光，这样的三种观察方式补充说明了。接着，组合圆柱形，让学生们从三个方面看和想象，并确认是否能得到谜语中三幅画一样的图形。从不同方向查看几何体：各队的桌子前面依次放着锥形、金字塔纸模、正方形、乒乓球实物模型。让学生思考从不同的方向能看到什么。(说明：允许学生向前、后、左、右、上、下查看几何图形。通过活动使学生成为课堂学习的主人，通过活动使学生自主学习，合作交流，合理明确地表达自己的思维过程，教师成为真正的组织者、领导、合作者。)，以获取详细信息绘制正方形和圆锥、棱锥和球体的三个视图。这个单元的难点是，老师在制作立方体、圆锥体、金字塔、球体的三个视图之前，要让学生先画前面、左边、上面分别看到的形状。小组里所有的学生都比较了相同的结果吗？怎么了？在这里，要给学生观察讨论并提出意见，让他们认识到前视图、左视图、俯视图与观察者相比，不同观察者的三种视图可能不同。切实理解三个视图的概念，发展学生的空间概念，分析问题，提高学生解决问题的能力。3.内嵌练习：设置操作练习，形成技能。设计工作练习：将由4个粉笔盒组成的简单组合体(模仿讲台上老师设计的模型)按每个组放在桌子前面，各组学生一致站在桌子后面观察，通过观察，分别绘制观察到的组合体模型的3个视图，按组比较、交换、讨论自己画的图形。如果时间足够，换一个粉笔盒再练习一次。在这个过程中，老师不断巡视各队的情况，帮助学生解疑。检查本课程的知识获取过程，感受从空间对象到平面图形的转换过程，培养学生的手绘图能力，在自主探索和合作交流中实际了解和绘制几何图形的三个视图，这是设计意图。)，以获取详细信息4.总结收获让学生们谈谈这课的收获。1)，这门课的学习，你学到了什么知识？通过本课的学习，你掌握了什么数学思维方式？(这样做的目的是为学生提供表达感情的机会。二是总结学生自己中学的收获，整理经验，形成良好的学习习惯；此外，有机会考察学生，对这门课的老师的“教学”进行客观理性的思考，实际上体现了用学论进行教学的教学哲学。)，以获取详细信息5.工作设计(1)必须回答的问题：教科书练习4.2问题1，2，3问题(2)。选择问题：绘制零件的三个视图，如图所示。以作业的巩固性和发展性为起点，我必须做问题，选择问题，必须做问题是对这门课内容的反馈，选择问题是这门课知识的延伸。整体设计意图是反馈教育，提高整合。6.评估分析：在本课中，我们遵循新课程标准的新概念，努力充分反映教科书作者的意图。我认为通过这门课有三个关键点。(1)创设刺激学生