如何运用多元智能理论进行评价？

如何运用多元智能理论进行评价？ 无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。 学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。（2）建立问题的评价观。加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。（3）建立健康的评价观点。要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。多元评价包括了广泛的评价工具、测量工具与方法。多元评价最重要的先决条件是观察。加德纳已指出，通过观察学生们对于每种智能符号系统的操作情况来评价学生们的多元智能效果最佳。可以采用多种方法收集学生们的表现，如：轶事记录。建立日记，为每个学生开辟一个部分，记录下他们重要的学业和非学业成绩，与同辈群体、学习材料的互动情况，及与每个儿童相关的其他信息。工作样本。为每个儿童建立一份档案，档案中可以包括学生们在语言艺术、数学、艺术或其他你负责领域的样本。如果儿童希望保存原始件，样本可采用复印件的形式。录音。运用录音记录阅读样本（将学生的声音录下来，在结束时进行回放），记录一个儿童所讲的笑话、故事、谜语、观点及其他口语样本；运用录音来证明儿童的音乐能力（唱歌、打拍子或演奏乐器）。录像。运用录像来记录儿童们在某些难以采用其他方式收集资料领域中的能力（如将在学校剧目中所扮演的角色，在体育比赛中的动作，展示如何修理机器，介绍一个生态学项目），将学生们呈现作品的情景录制下来。照片。手边准备一台照相机拍摄下儿童们所做的那些不易观察到的事情（如三维概念、发明、科学及艺术作品）学生日记。学生们要保持写日记的良好习惯，记录下自己在校期间的经历，包括写作提纲，图表、涂鸦及绘画作品。学生们所做的图表。学生们可以通过图表的方式来表明自己在学业上的进步（如读书的数量、朝向教育目标的进步）。人际关系图。对于班级中学生们间的接触进行视觉记录，运用符号表示班级成员间的从属关系、消极的交往关系及中性的接触关系。非正规的测验。编制非标准化的测验，为儿童们提供在特殊领域内展示才能的机会。此类测验主要着眼于对学生的资料理解力进行定性描述，而不是设计一种方法来使学生显示在某一领域内的无知。非正规运用标准化测验。对学生个体进行标准化测验，但却不采用严格的实施指导方法。不限制时间，将指导语读给学生们听；要求学生们对反应进行解释，为学生们提供以图片、三维概念、音乐或其他方式展示答案的机会。力求发现学生们真正理解了什么，通过寻找错误发现学生如何思考问题。运用测验作为刺激鼓励学生们参与到与材料的对话中来。学生访谈。定期地与学生们会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。在学生档案中记录每一次会谈的内容。标准参照评价。运用测量工具评价学生，这些测量工具不是建立在常模基础上，而是建立在一组指定技能的基础之上采用具体术语来说就是在学生们会做什么、不会做什么的基础上进行评价（如加入两位数字后进行重新分组，就某一主题写一篇使学生们感兴趣的三页纸的故事）。检查表。通过列出在课堂上所涉及到的重要技能或内容领域，建立一个非正规的标准参照评价体系。当学生们达到这些标准时，检查其能力（