高中英语论文英语阅读中的习得与习惯培养（通用）

英语阅读中的文化习得与习惯培养摘要：英语阅读其实就是文化的习得过程和阅读习惯培养的过程。从根本上讲，英语阅读是一种文化养成教育，也是文化宽容教育。教师的英语阅读教学任务不是仅仅纠错，不是把文化与语言割裂，而是把语言的学习与文化的习得紧紧结合起来。让阅读成为快乐的事。只有文化才能使学生对语言感兴趣。文化才是语言学习的根本的动力。关键词：文化习得、养成教育、纠错、文化宽容、中西文化比较、语言生命与文化生命一、问题提出的背景：现在的中考、高考，阅读题的份量越来越重，阅读对于一个考生来说，是可以决定他们的成绩的关键部分。而对于真正想学好英语的人来说，阅读同样是获取信息，了解西方文化，通过阅读来掌握单词、词组，进而了解英语的语法与句式结构的必由之路。所以，阅读对于学习英语的人来说，再怎么强调也不过分。二、学生：英语阅读过程是西方文化的习得过程；是良好学习习惯的养成过程：A、阅读本身的涵义：1.志向习得：古代兵法云：不谋万世者，不足于谋一时；不谋全局者，不足于谋一域。所以，英语阅读也要有高瞻的学习观：那就是，把自己的英语阅读过程定位在中西文化的比较过程；西方先进文化与思维的学习养成过程；把语言的学习与世界观、人生观、自然观、文化观的树立结合起来；把语言的学习与文化的习得结合起来；把通过阅读中学习西方文化知识与自我的立志结合起来。2.目的习得：对于英语阅读，它的目的性有二：一是了解一篇文章中的信息；而是感受不同文化的乐趣。或者说，我们阅读的目的是：读懂它；了解它；感受它。例如，下面这篇短文。我们首先要让学生知道这篇文章讲什么？获得了什么样的信息？感受到什么样的文化乐趣？如果我们的学生能在阅读中与文章“对象化”，就是与文章的主人翁进入角色，进行交流，他一定能从中享受到阅读的乐趣：A nobleman and a merchant once met in an inn. For their lunch they both ordered soup. When it was brought, the nobleman took a spoonful, but the soup was so hot that he burned his mouth and tears came to his eyes, The merchant asked him why he was weeping. The nobleman was ashamed to admit (承认) that he had burned his mouth and answered, “Sir, I once had a brother who committed a great crime (犯罪), for which he was hanged. I was thinking of his death, and that made me weep.” The merchant believed this story and began to eat his soup. He too burned his mouth, so that he had tears in his eyes. The nobleman noticed it and asked the merchant, “Sir, why do you weep?” The merchant, who now saw that the nobleman had deceived (欺骗) him, answered, “My lord(=master), I am weeping because you were not hanged together with your brother.”在这篇短文中，我们要让学生学会转换角色。先让自己作为一个a nobleman，然后再作为一个a merchant来体验他们当时当地的思想感情，这种“进入角色”法阅读一是可以比较好地体会到文中的意思，很好地获取文章的信息；二是从阅读的移情作用下，能充分体会到阅读的乐趣：文如其人；人如其文。我既是文，文既是我。如果我们不能让学生把阅读、学习生活化，社会化，而是似乎文章中所讲的一切跟我没关系，那么，我们的阅读训练肯定没办法使学生阅读行为习惯化。毕竟，阅读习惯的养成必须有阅读乐趣的支持与渗透。我们从这篇文章中感受到了西方式的幽默。长此以往，我们必然能有文化的习得。阅读，要养成什么样的习惯？3.阅读“经纬线”和“画龙点睛”的习得：要养成画阅读经纬线的习惯和“画龙点睛”的习惯。什么是阅读的经线？就是通过略读、快读，找出文章的人物、时间、地点。什么是阅读的纬线？就是决定故事的发展层次的每一段落的开头第一句的关键词。如果说，阅读的经纬线形成了我们阅读的谷歌地图，为我们的阅读理解形成了卫星导航，那么，“画龙点睛”就能够使我们找准我们理解文章的思维导弹准确地命中文章的靶心。这就是找出文章的关键中心词。比如，这篇文章的中心词就是：soup。整篇文章都是围绕着soup来展开的。B、阅读与其他学习技巧的关系：1.阅读本身的技巧：读书，读书，书是读出来的。对于有异于东方思维的英语所代表西方思维的了解和比较，做为大多数的国人来说，只有通过大量的读来实现。当然，这个“读”要根据不同的需要与情况分成几种读。如快读、略读、跳读、朗读、背诵读等等。2.读与说与写的关系：但我们不能仅仅停留在读的阶段。我们应该把读当作说与写的中介。也就是把读落实到运用上，语言的实践上。如上我所言，语言毕竟是技能性的东西，不是知识性的东西。所以，光看不练是解决不了问题的。3.读与文化的关系：读要读出文化的味道。要读出文化的味道，就得把英语文章当作整体，从它的整体性、有机性、联系性来读。只有这样，才能读出文化的味道。同时，我们要重视文章的故事性。没有故事性的文章是不可能引起学生的兴趣的；也是不可能有文化品位的。4.读与语法的关系：读当中最怕只讲求语法。中国人学英语，最拿手的就是分析它的语法。一定要分清它语法上的“之乎者也”。这样一来，语言的语法结构似乎清楚了，但语言所蕴涵的文化魅力也就消失了。三、老师：英语阅读教学过程是帮助学生品位不同文化的“知识导师”；是帮助学生通过阅读认识人生和社会的“心灵牧师”：A、对英语阅读课的看法：1.英语阅读课是学生人生教育课。我们要让学生明白：“多学一门外语，就多了一次人生”，那么，我们的英语学习之旅，必将是文化习得之旅、生命成长之旅。通过阅读，最能启迪我们学生的东西应该是学会宽容：宽容不同的文化；宽容文本中的错误；宽容他人的意见看法等等。所以，阅读的人生教育应该从学会宽容开始。2.英语阅读课是语言美学欣赏课。英语阅读教学的着力点应该是，从大处着想，小处着手。从“大处着想”，就是民族兴盛的责任感与使命感出发，在英语教学中贯穿现代教育的理念：“先成人，后成才”。在教育教学中教导学生“学会做人；学会学习；学会做事；学会健身；学会交际”。从“小处着手”，就是要通过中西文化的比较，去唤起学生的民族自豪感，激发学生振兴中华的学习动力。从英语的字、词、句和文章的整体结构把握中去感受英语语言的美。3.英语阅读课是生命体验课。把语言当作活得有机整体来学习，使它们成为自己身体和头脑的一部分；使它们成为我们生活、社会、自然的一部分，而不是割裂语言的整体性与有机性，破坏语言的生命。要通过英语阅读，使学生养成良好的阅读习惯。从而使习惯称为自然；在英语阅读的自然而然中去感受不同文化。同时，使语言生命，变成学生人生价值观、自然观、历史观的生命体的有机组成部分。使语言生命，成为文化生命、人文生命、观念生命。只有这样，英语才能成为学习者生命中的帮助，而不是生命中的累赘。B、英语阅读教学应该注意防止的倾向：1.英语阅读教学不是纠错教学。不要把英语阅读文章当作老师这个“外科医生”的手术台上的病人，肢解得支离破碎，惨不忍睹：老师说，这句话的语法怎样怎样，怎么错了等等。特别是当老师把非范文类的材料，如学生写的作文当作阅读材料来教学时更应注意这一点。它需要的是让学生在阅读中培养文化宽容精神，在文化的习得中获取信息，吸取文化和语言的营养，在英语阅读的习惯培养中让学生感到获取知识乐趣与文化熏陶的乐趣，而不是为了挑刺而阅读；为了找茬而阅读。要是那样的话，阅读就会像“鸡肋”那样索然无味。2.英语阅读教学不是语法教学。现在很多老师没有把阅读的注意力放在如何引导学生获取信息，了解内容，品位中西文化差异，享受人和文“交流”的物我两忘的阅读美感，而是把阅读文章当作讲语法的载体-通过阅读文章大讲里面的语法。试问：我们哪个中国人在读三国演义的时候，一边读一边分析它的句子的语法？！居然这样，我们为什么在我们的英语教学中，要放着一篇整体的文章的故事不读，而要只顾分析语法呢？真是咄咄怪事！这样子的做法，肯定会对学生文化习得与阅读习惯的培养造成伤害。因为，对于英语老师来说，我们和学生的关系就是“知识的导师”-我们是带他们来知识的大观园里旅游的，我们只是知识风景中的导游。我们应当通过“导”来让学生“游”；而不是本末倒置，甚至是取而代之。一定的语法讲解是可以帮助学生阅读理解，但过度的语法讲解就会产生反作用-让学生产生依赖性，不利于学生阅读习惯的培养。同时，在阅读中品味西方文化，也需要学生自己的阅读活动到位：眼到，情到，意到，神到。只有这样，才能谈得上学生的文化习得。四、结论：英语阅读应该是习得，而不是学得。英语语言与其中所包含的文化是密不可分的整体和有机体。割裂文化后的语言只能是行尸走肉。要根本改变现在大多数中小学英语教学只重视语法，不重视语篇，不重视中西文化比较的做法。文化才是语言的灵魂。同样，只有文化才能吸引学生的注意力与兴趣。毕竟，语言的最