小学语文有效教学理论及实践心得体会

小学有效语文教学的理论与实践经验林梅钦2015年12月通过学习，课堂教学的效果已经成为教学改革途中的总结和反思的话题，更科学地利用课堂内外的时间，提高学生积极提高课堂教学的效率，是老师追求的目标。第一，正确理解课堂教学的效果。根据效率的种类，结果会有所不同，什么样的教室是高效的课程？学生会不学习，创造性地解决问题吗？事故的宽度和深度如何？学生学习的程度不同。答案是否正确不是一个。更重要的是好的和坏的。同时，我们要有好的教室，不仅有质量，而且有数量，如果教师多讲一门课，学生还知之甚少，没有混乱，什么都没有，就不是好的教室；如果一门课只教学生简单的问题，最基本的教案不能完成，就不能说是好的课程。在高水平的课程中，教师应该能够根据课程目标的实现和课程的实际情况来上课。论述不太多，但精练、组织讨论不是很精彩，而是很实用，合作作用是不能过河，多接触教材。第二，事先安排好学生，可以做比预习更多的事情语文教学大纲明确提出了培养学生自主学习习惯和能力的要求，这种要求尤其出现在课外预习中，学生可以通过相关的学习资料从收集到整理、阅读和思考，获得与文本相关的大量信息，为学习课文打下坚实的基础，更重要的是，在预习过程中，学生读课文、学单词、理解句子的意思，在课堂教学中减少很多时间，教师先纠正、思考。简直是半公爵。三、课堂教学时间的合理分配效率的意义是单位时间内完成的工作量和获得的收获。实际上，在一个科目上40分钟，普通人实际上能够集中精力的时间只有20分钟左右。这就是老师讲课时要强调重点的原因，也是现在教室教学逐渐调整的原因。因为发现孩子不能集中40分钟的精力。那么，每个孩子最有效率的20分钟出现在哪个时期呢？这20分钟是集中登场还是分散登场？所以我们要做的不是100%地集中40分钟的集中力，而是基于孩子的集中力，让她在有效的20分钟内发挥出潜能。这与老师的教学安排有关，设计教学计划时要注意一些时间限制。长期持续的学习容易使学生感到厌烦，我们必须在教学活动中给学生设定对知识、形式能力、认识提高起真正作用的时间，并充分利用这些时间。合理安排教师活动和学生在一节课上活动的时间。教师挽留或盲目要求学生自主、合作、探索，是浪费课堂教学时间。第四，正确把握课堂教学的节奏。要掌握课堂教学的节奏，(动)是指学生在老师的指导下练习、回答、讨论。)静态(老师说学生们安静地听着)补充。如果有人说上课，学生们“静”的时候“动”的时候可以“静”，那么这门课大体上是成功的。我认为这句话很有道理。“移动”和“静态”就像音乐中的高低音组合，只有把两种音调组合好，才能创造出美妙的乐章。只有“静态”，如果教学成为教师的演讲或个人演出，学生就会被动和散漫；只是“动”，不是成功的教导。因此，老师每次讲内容的时候，都要给学生留下相互讨论，给他们积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化和掌握技术。古人论中国画的构成技巧，说：“马虎是说不通的，密不透风的”，意思是剩下的空白可以用来跑马，墨水多的地方连风都吹不到。掌握课堂教学的节奏也要重视“疏”和“密”的技巧。不是重点的内容，学生可以自己学习的部分，或者自己学习或放手自学，用读书一代说话，教