小学语文《桥》--说课稿

使所有学生成为社会精英桥讲谈一、说教材桥是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的精读课文。 教育本组课本应入情入境，抓住感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真理解文章的表达方式。 桥的作者深情地塑造了普通共产主义者的光辉形象。 面对狂奔过来的洪水，他以自己的威信、镇定、高风亮节和果断的指挥把村民们送到了渡过死亡的生命桥上。 他把出生的希望让给了大众，把死亡的危险留给了自己，用自己的血肉之躯构筑了不朽的桥梁。这篇文章情节起伏，动人心弦的语言简洁而生动，很有意思。 表现特点：1.构思新颖独特，设置悬念，前后呼应2 .多表现短文、段落氛围3 .多采用比喻、拟人化等修辞手法，增强表现力。二、谈学情五年级学生已有一定的朗读能力，语言感觉能力。 对于本课的感人故事，学生的阅读主导性、积极性应该很高，但共产党员面临危险时，没有私心，不拘于私情，勇敢献身的精神理解可能不深，也联想不到桥的深层含义。三、谈教育目标根据我对教材的认识和分析，结合对课堂阅读教学的要求，我制定了以下教学目标1 .认识6个单词，写14个单词。 正确读写课文中出现的单词。2 .通过对文字的意识，理解文本的内容，体会人物的精神世界。3 .理解文本的表现特点。四、谈教育的重要难点确定教学目标时，我进一步把握了教学的重要难点，确定了本课的教学重点是“把握文章内容，了解人物质量”。 难点是“理解主题的意思”。五、说教学方法、教学方法对于5年级学生来说，因为有分析、理解文章的能力，所以在本课的教育中，我主要是引导他们入境，以理解的方式让学生实现与文本的对话。 并指导学生通过自读、思维转换、自主探究等方法感受文章的中心，体会人物的思想，理解文章的写法。六、说课时分两小时完成这门课，今天我说的是第二小时，完成教学目标中的两三项。七、谈教育过程本课： (1)复习旧知识，引进新课程。(二)感到危机，招揽入境；(三)解决重点，体会精神；(四)回到主题，解决难点；(5)了解写法，体会效果。 (6)放学后练笔，继续感情。具体的教育进程包括：(1)复习旧知，引进新课程我开始检查学生学过的语言(提示语言)，指导学生用这些语言概括这篇课文的主要内容。 通过这种方式，学生能够抓住重点词汇总课文内容，在对学生进行语言训练的同时，学生对文章有了整体的印象，初步了解了老支书是什么样的人。(二)感到危机，招揽入境；学生理解文章的主要内容后，课堂教学重点进入了教学重点的解决。 为了让学生更好地了解人物的精神品质，我采取了建立招商入境的步骤。 入境是当时的危险状况，是不能后退的死法。 在这里，我先设定这样的问题进入，在文章中叙述的这个故事是在怎样的情况下发生的，请在文章中找出描写当时的自然环境的文章，画画读。 学生自主学习后，进行讨论和体会，让学生读相关文章。 在此，从以下几个细节教育学生环境，理解写作方法，从句子中感受到什么，作者重点在于用什么样的写作手法，读取当时的情景危急。 画、悟、读三步后，我就让学生说出情况危急的话(并且合时的板书：洪水势头不适当)，让学生进行语言积累和运用的综合练习。引生入境的第二步：因为学生不知道洪水，所以进入入境的地方阅读和体验，学生已经头一次感到洪水的恐怖和疯狂，但是不能深刻地触动学生的心，所以及时提示了洪水的照片。 “同学们，如果这场疯狂的洪水冲进我们村，冲进我们家，该怎么办？” 这样怀疑，学生自己真的能融入这场洪水，为了理解人们的表现埋下了伏笔。 同学们，在这场洪水肆虐、十分危急的时候，人们会发现什么样的表现，以及描写人们表现的文章、交流和体验。 并且进行了第二语言的文字训练，人们的这个表现能联想到什么样的语言呢？ (合时的板书：人们慌慌张张)随着这两种教育的进步，学生随着已经泛滥的洪水，慌慌张张的人们进入了文本为我们铺开的洪水图中。 对下一步的教育也做了有声有形的准备。(三)解决重点，体会精神；这一步与上述教育的一环密切相关，当我在这一瞬间，在这场洪水中发出死亡的凶笑时，人们惊慌失措，但是当老人出现在所有人面前时，他现在是怎么表现的呢？ 我找到合适的句子读一读，然后就会明白。 教育的重点也自然转向了旧支书。 新课标表明，阅读教育是学生、教师、文本之间的对话过程。 接着，我指导学生在入情入境地读书。 学生从“一座山”中感受到老人的镇定冷静，“党员排在后面”中老人总是把大众的利益放在第一位。 并且，我把学生引导到课本上，推测老人的心思，学生在生死之际在老人的心里穿着大众，在危急之际深深感到老人担心大众的安危。 到时候老人用沙哑的声音有力地命令。 学生从三个感叹号中学习，学生陆续在入情地朗读，他们在心中朗读而不是声音。在洪水面前，老人作为党员，作为党支部书记，他像山一样，巍然耸立，巍然耸立。 忠于这个职务而自我牺牲的老人让我们感受到洪水的无情，但是人类有爱心，这样的老人为什么不支持呢？ 但是，情况越来越危急，洪水蔓延到人们腰部时，又出现了年轻人，谁知道和老人有什么关系？ 他们之间发生了什么激情的话语引起了学生的感情共鸣，教师、课文、学生已经在一起了。 那时，说话的气势发生了变化，把学生引向了故事的高潮。 而且，我听音乐朗读老人和年轻人的一部分对话，把文章中的“老人”和“年轻人”变成“父亲”和“儿子”，可以让学生更加亲近。父亲突然冲前，儿子被队里揪出来，“你还是党员吗？排在后面！ 父亲像豹子一样凶暴。儿子瞪着父亲，站在后面。 木桥开始颤抖，痛苦地呻吟起来。水爬到了父亲的胸前。 最后，只剩下他和儿子了。儿子推着父亲说：“你先走吧。 他说父亲吼道：“别胡说八道了，快走吧。”他用力把儿子推上木桥。突然，那座木桥被轰隆一声倒塌了。 儿子被洪水吞没了。父亲好像在喊什么，突然，波浪吞没了他。广阔的世界。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析我在读的时候，让人想象父亲和儿子的心是独白，让人想到老人和儿子的心是独白。父亲从队伍里把儿子揪出来，是儿子儿子瞪着爸爸，爸爸儿子推着父亲，父亲父亲推了儿子一把，以为是儿子啊然后学生在理解了父亲的“捏饭”、“推”和年轻人的“瞪眼”和“推”的矛盾动作后的心理世界，再次感受到了人物精神世界。(四)回到主题，解决难点；教育到此为止，教育任务基本完成，此时教育难点的解决已经到达渠道。 指出课题，文章中的那座桥已经坍塌了，但我们心中的桥已经建成。 这座桥是谁，他是什么样的桥？用一句话把老人和桥连起来。 (教师及时板书：血肉之躯不垮)学生在深入学习、分析研究过程中，学生自觉老人高大形象。 此时，对“桥”意义的理解很快就解开，突破了教学难点。(5)了解写法，体会效果这篇课文的表达方式很有特点，我指导学生阅读课文，说出自己的发现。 学生交流后，用大屏幕提示表达方法1、构思新颖独特，设置悬念，前后呼应。2 .多用短句、段来表现紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人化、对比等修辞方法，增强表现力。4 .通过自然环境描写的突出推进故事的发展，通过描写人物的表情、动作、语言等形成人物形象。古人云：“与其授鱼，不如授鱼”。 在阅读教学中教学生如何表达文章，学生将其运用于今后的写作，提高写作水平。(6)放学后练笔，继续感情。同学们，老人牺牲后，村民们该怎么说呢，想象当时的场景，用不同的身份写了片段。 参考主题：1 .爷爷，我们都在想你！2 .旧支书，慢慢走！3 .流泪送老支书4 .洪水倒退语文教学培养