艺术学科校本课程资源的开发与利用

艺术学科校本课程资源的开发与利用 课 题 研 究 方 案石狮市实验小学艺术组 吴旭华 一、课题的核心概念及界定艺术学科校本课程资源的开发与利用课题的关键词：“艺术学科” 、“校本课程资源” 、“开发与利用”。1.艺术学科 艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不可分割的一部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、鉴赏、想像、创造等能力，已成为现代社会所需要的综合型人才不可或缺的素质。基础教育阶段的艺术课程必须更加关注学生人格的健全发展，应该充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，并且为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，从而使艺术学习更有趣、更容易，真正让每个学生获得成功感。艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术课程包括音乐、美术、戏剧、舞蹈以及摄影、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，也包括陶艺制作，儿童水墨画教学，口风琴手风琴等乐器教学.对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等将产生直接与间接的影响。必须综合发展学生多方面的艺术能力；培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。2.校本课程资源“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成了新课改的重点。 “校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程：是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。而教学资源是指为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义还应该涉及到教育政策等内容，从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。基于以上理念，我校不仅实行“长短课时制”，还尝试“半日制活动”旨在让学生自主选择课程参与学习。3.开发与利用 “开发”一词原指以荒地、矿山、森林、水力等自然资源为对象所进行的劳动，以达到利用的目的；“利用”一词原指使事物或人发挥效能。这里指充分发掘老师们的特长，充分利用学校现有的教学用具及基础设施，充分发挥学生的兴趣爱好，让老师、学生及教学设备等开发出来的教学资源发挥最大效能，从而提高教学实效。二、课题研究的背景和意义新一轮课程改革的一大亮点就是实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理模式，校本课程的研究与开发成为许多学校教科研的重点。校本课程开发对于课程理论的发展、学生潜能的挖掘与培养教师综合素质的发展具有重要意义。一是校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。二是校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。三是校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。四是校本课程开发有利于学生主体性发展，真正满足学生生存与发展的需要。 总之，校本课程开发将有利于调动学校和教师的积极性，能更好地培养和发展学生的个性，使学校办得更有特色、教师的教学更有特点，同时，还能更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观需求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程改革深化发展的一个重要标志。三、课题研究的理论依据（一）建构主义理论与校本课程的开发利用建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输被动的接受者，而是主动的建构者；教师不单是知识的传递者，而应是学习活动的组织者。建构主义基本的教学理念主要有以下七方面：1.学生是教学情境中的主角。学生是学习和发展的主体，教师不能代替学生学习。学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。2.教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验于当前教学情境之中。3.教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但建构主义认为教师的价值必须体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。教师应该是学生的引导者，辅助者或被咨询者、学习的资料提供者。4.教学活动体现为合作、探究方式。传统教学多强调规范和纪律，重在传授知识，而学生的学习反被淹没了。而真正的教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。5.教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动。所以，教师职责不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这就是一个教学的过程。6.教学评价趋于多元化。传统教学无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为评价基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。7.学生的学习不仅限于教科书。传统的教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。综上所述，建构主义的教学观给校本课程开发的启示是：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。（二）人本主义理论与校本课程的开发利用人本主义心理学诞生于20世纪60年代，创始人马斯洛认为，人天生具有一种蕴藏着无限潜能的内在自然，内在自然的充分展露就达到了自我实现。他说：“教育的功能、教育的目的人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能够达到的最高度的发展。”人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人文主义教育思想给校本课程开发的启示是：校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。教师还应创造各种条件真正让学生潜入文本，获取其中对自己有价值的因素，将学生的情感和认知因素在学习中结合起来，真正提升自己的修养，充分实现自我的价值。（三）约瑟夫施瓦布的实践模式和斯滕豪斯的过程模式理论与校本课程的开发利用1、约瑟夫施瓦布的实践模式理论施瓦布强调过程和行为自身的目的，强调理解环境以便能与环境相互作用。实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。施瓦布认为，课程开发中关注的焦点应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程，尤其是学习者的兴趣和需要，把学习者和学习群体置于研究的中心。实践的课程模式还强调通过集体审议来解决课程问题。集体参与课程审议不仅是做出合理行动决定所必需的，而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。2.斯滕豪斯的过程模式斯滕豪斯主张教师是课程开发的主体，并提出了“教师即研究者”的口号。对于课程要问的关键问题不是应该传授什么知识，而是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何整合和处理的问题。这就意味着课程行动研究不是什么教师走向或为了实践的研究，而是他们所做的研究就是他们的实践。因此，“校本课程开发”成为课程开发过程模式的必然要求。施瓦布的“实践模式”理论和斯滕豪斯的课程开发“过程模式”理论为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于国家课程开发策略缺陷的不满以及要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，将促进校本课程开发的成长壮大。四、课题研究的目标和主要内容（一）课题研究目标本课题的研究必须达到以下目标：1通过艺术教育实践研究，培养学生审美能力，全面提高学生综合（尤其是艺术方面）素养和能力，积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对艺术的热爱之情。2让每个孩子都学有所长，在艺术教育课题实验中，努力培养学生的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。3组织学生主动参与塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富孩子们的人生，促使他们健康快乐的学习成长。4. 在研究与实践中不断更新教师的教学资源理念，重视教学资源开发，研究探索出合理利用教学资源的策略。努力开发出具有借鉴意义的教学资源或典型案例，进而形成有我校特色的艺术学科校本教材。（二）艺术学科校本课程的设置艺术校本课程课程类型课 程 名 称负责教师美术类 水墨画教学吴旭华 陶艺制作教学李华星素描教学王鲤明摄影教学汪铭昌音乐类拉丁舞教学邱雅丽手风琴教学陈泽玉口风琴教学姚薇薇（三）课题研究的主要内容：1.开发和利用教师自身的才艺。教师是课程实施的组织者和促进者，是学生最直接的“教科书”，教师渊博的知识、坚实的教学功底等都是可开发与利用的重要的教学资源。2.开发和利用学生的特长。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的资源，而且是最丰富、最具活力的教学资源。3.开发和利用校内现有的软硬件教学设备条件。校内教学资源包括校内的各种场所和设施、校内人文资源等以及与教育教学密切相关的资源。4.开发和利用课外教学资源。现代的教育是一个开放的系统，学生活动的每一个空间都是可开发利用的教学资源。5.开发和利用现代教育技术手段，关注现代信息资源的开发。现代教育技术手段有其独特的技术优势，在各学科教学中都可以充分利用现代教育技术来提高学习效果。信息技术的发展为艺术学科教学提供了前所未有的崭新平台。五、研究对象与范围 石狮市实验小学参与半日活动的艺术学科兴趣小组的师生。六、课题研究的思路、过程和步骤本课题实验研究时间预计两年（四个学期），分四个阶段：第一阶段：（2013.07-2013.09）成立课题实验研究小组，聘请专家担任实验指导。选题、制定课题研究方案，申报课题。落实课题研究的任务，收集与本课题相关的资料，制定实验方案的相关管理细则。第二阶段：（2013.10-2014.02）对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发与利用的相关理论以及实验方案。根据实验方案，开展有计划研究实践；开展多类型多形式的研究活动，及时对实验过程中典型案例和有价值的个案进行分析研究。第三阶段：（2014.022015.02）总结中期研究经验，调整和改进研究方案，继续深入开展各种研究活动。定期开展学科课题研讨活动，形成典型个案或案例随时进行分析研究，形成具有代表性的研究课题案例。集中研讨，寻找问题，探讨解决问题的途径与方法，研究改进课题实验的策略与方法。第四阶段：（2015.022015.06）调整研究的策略与方法，分析诊断个案，形成教学论文、案例等；结合本课题研究，整理相关的资料、成果，完成课题研究报告，申请结题。召开课题结题现场会，做好各项研究成果的整理与汇编，出课题成果专辑。接受上级科研部门的全面鉴定和验收。七、课题研究的预期成果（1）以课题实践研究的论文、案例为依据，探索教学资源开发与利用的基本方法与途径。（2）以课题实践研究的论文、反思为依托，形成教学资源开发与利用的基本理论。（3）做好课题实验的论证、总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。（4）开发整理出适合本校特点的校本教材。（5）以教师博客、学校网站为平台，创建学科教学资源库。八、主要观点与创新之处探求开发和利用艺术学科教学资源的策略方法，深入发掘教师自身才艺，充分发挥学