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文档简介

学前儿童观察力的发展和培养,六组,.,观察是有目的的，有计划的、比较持久的知觉过程。观察是知觉的高级形式，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程和注意、思维等心理活动密切联系。观察在人的学习、工作实践中具有重要作用和意义，观察室获得知识的门户一切科学实验，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密的、精确系统的观察基础之上的。,.,观察力就是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分，它是经过系统的训练，逐渐培养起来的。三岁前儿童缺乏观察力。他们的直觉主要是被动的，是由外界刺激物特点引起的。而且，他们对物体的直觉往往是和摆弄物体的动作结合在一起的。,.,一、学前儿童观察力的发展,幼儿期是观察力初步形成时期，幼儿观察的目的性、持续性、细致性和概括性等都在逐渐完善。,.,1、观察的目的性,幼儿初期，不善于只自觉地、有目的地进行观察，不能接受观察任务，往往东张西望，或只看一处，或任意乱指。他们在没有其他刺激干扰的情况下，还能根据成人的要求进行观察，但在其他因素干扰的情况下，容易离开既定的目标。,.,幼儿中晚期观察的目的性逐渐增强，能根据任务有目的地观察，能够开始排出一些干扰，根据活动或成人的要求来进行观察。,.,2、观察的持续性,幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高密切联系。,.,幼儿初期，观察持续时间很短。在阿格诺索娃的实验中，三四岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒。五岁幼儿有所提高，平均为7分6秒从六岁开始观察持续时间显著增加，平均时间为12分3秒。幼儿观察的持续时间是随着年龄的增长而延长。,.,3、观察的细致性,幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗略的轮廓，只能看到面积很大的和突出的特征。而中晚期观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量和空间关系等方面来观察，不再遗漏主要部分,.,4、观察的概括性,幼儿初期，在观察中得到的是零散、孤立的现象，这些不系统的信息使幼儿无法自觉到事物的本身特性。中晚期幼儿能够有顺序地进行观察，从而获得了对事物各个
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