利用童话特色 高效优化课堂二年级《大树的孩子》第一课时教学案例

利用童话特色 高效优化课堂二年级大树的孩子第一课时教学案例【教材分析】识性童话，语言浅显易懂，内容极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，读起来琅琅上口。通过对大树“伤心高兴自豪”的感情线索的描写，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。学生读后了解到植物传播种子的方式不仅多，而且有趣，激发学生探究植物奥秘的兴趣。【设计说明】情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力。语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，而童话则是最能体现这一特点的体裁,因为它神奇美妙，想象丰富。因此，我结合本课实际运用多种途径创设童话中的情景，引导学生在快乐想象中获得对语言的认识和情感的升华。引导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象、探索文本中大树情感变化的轨迹，在角色的参与、转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。从而积极动口、动手、动脑。愉悦的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿于整个课堂，还会辐射到课外，最后走出童话，激发学生了解植物知识、探究大自然奥秘的兴趣。整个充满童趣的课堂点燃了学生情感的火花，高效、优化的各个教学环节，让学生在个体的自我满足与愉悦中，放飞着对语言的感悟、对情感的体验、对知识的探索。【教学目标】1、认读生字、词语，学写4个生字。2、正确、流利地朗读课文，进一步学习默读课文和有感情地朗读课文。3、创设情境，感悟大树的心情变化。4、引导学生学习第18自然段，初步了解树木种子的传播方式。【教学重、难点】1、认读生字、词语，学写4个生字。2、想象童话情境，感受大树的心情。3、了解树木种子的传播方式。【教学准备】课件、头饰，学生收集关于植物传播种子的资料【教学过程】一、教师扮演角色，学生欣赏美图，质疑导入。1、师（头戴大树的头饰）：我是一棵大树，我的孩子是谁？生：小树。师：小树和我一样没有脚，没有翅膀，却能四处安家呢！你们看！2、（课件展示图片）师：高山上、森林里、雪山上、沙漠里、草原上、稻田里。它们把世界打扮得十分美丽，可是，小树们是如何去向远方并安家落户的呢？跟我一起来读读童话故事大树的孩子就能知道答案了！3、师板画“大树”并写课题。 二、初读课文，字词导学。1、师：请同学们自由地朗读全文，注意读准每个字的音，不认识的字借助拼音宝宝多读几遍。2、师：请将生字读给同桌听一听，如果同桌读得全对，就在他的书上画朵小花，如果同桌读错了，请你及时地纠正。3、师：请用手势告诉我，谁得了小花？你有几处错误的读音被同桌纠正了？赶紧对同桌说：“谢谢。”4、（课件出示生字）师：生字宝宝看到同学们在学习上能够互相帮助，可高兴啦！它们摘掉拼音帽子，挂到了大树上，想再考考大家呢！小火车，开起来！生轮流读字音，师重点指导读准多音字“种”、“漂”并组词5、（课件出示生字“流、旅、老、鹿、能”）师：这5个字的读音里藏着一个秘密呢！让我们一起来找一找吧！你发现了什么？生：前面的四个字是边音，最后一个字是鼻音，容易读混。6、（课件出示词语：“快活、待着、叼着、种子”）师：字宝宝手拉手，变成词语好朋友，你能读得连贯吗？ 指名读师：你发现这四个词有什么共同特点？生：这四个词都是轻声词。7、（课件出示词语：“飒飒飒、哗哗哗”）师：还有两个有趣的词语呢！指名读师：这两个词都是用来描写什么的？生：这两个词都是描写声音的。8、师：读准了生字词的音，咱们读起童话来就更流利了。三、理解感悟，学文导思（一）、学习第2、3自然段1、师：我生长在河边，日复一日，年复一年，一动也不能动。（课件出示第2、3自然段）有一天，可爱的小鹿来到我的树下快活地跑来跑去，谁来演一演？生戴头饰表演，师指导，演出小鹿十分快活的样子。2、师：还有可爱的小鸟在我的身边快活地飞来飞去呢！谁再演一演？生戴头饰表演师：你们觉得他演得像吗？生：像，演出了小鸟很快活的样子，飞来飞去的动作演得像极了！3、师：而我只能站在这儿一动也不能动，我多么地羡慕小鹿和小鸟呀！请你们和我一起用羡慕的语气齐读第2、3自然段。师生齐读师：你们读出来我心中羡慕的心情。（二）学习第4自然段1、师：正当我羡慕小鹿和小鸟的时候，一阵风吹过我的树梢，多好呀！它想去哪就能吹到哪，再看看脚下的小河，多好呀！它想去哪就能流到哪，我伤心地想着想着（课件出示第4自然段第1句）谁来读读我的想法？指名读师：“自由”是什么意思？你们可以自由地干什么？生：我可以自由地玩耍。生：我可以自由地画画。2、师：可是我，没有脚，也没有翅膀，不能走，也不能飞，只能在一个地方待着，没有自由。（课件出示第4自然段第2句）你能给“待着”换个词吗？ 生：站着。 生：停着。3、师：说说我此时的心情如何？生：你的心里感到很伤心、难过。4、（课件出示第4自然段第3句）师：请你带着我的感受自由地读读这一段，读出我的心里感到十分伤心。5、师：大家猜猜我想去哪些地方？生：森林、高山、学校、公园师：我想去的地方很多很多，可我哪儿也去不了啊！我多么地伤心啦！（配乐）师生合作再读全段（三）学习第58自然段1、师：在我感到伤心的时候，谁来安慰并帮助我了呢？默读第58自然段，思考答案。生：小鸟、小鹿、风、小河帮助了你。师相机粘贴“小鸟、小鹿、风、小河”的图片2、师：你喜欢谁？就找到有关的那一段读一遍，并告诉同桌它说了什么？如何帮助大树？同桌交流，教师巡视指导3、（课件出示第5自然段第1句）师：谁读小鹿的话来安慰安慰我？指名读师：听了你的安慰，我的心里不再那么地难过了，谢谢你！善良的小鹿，你一定有办法能帮助我，快快告诉我吧！生：我可以把你的种子带到远方。（课件出示第5自然段第2句）师板书“带”师：聪明的小鹿，谢谢你！你把我的种子带向远方，撒入泥土，经过阳光的照耀，雨露的滋润，种子发芽了，慢慢地长成小树，它就是我的孩子，孩子代替我去向了远方，我真高兴啊！4、师：过了不久，鸟儿也飞来安慰我说：“大树大树，你不要伤心。”（课件出示第6自然段第1句）小鸟用什么方法来帮助我呢？生：小鸟把你的种子叼向远方。（课件出示第6自然段第2句）师板书“叼”师：你能用橡皮擦代替树种子，表演动作“叼”吗？全体学生自由表演师：“叼”的准确意思是什么呢？你们看！（课件出示图片）小鸟用它的长嘴巴夹住种子的一部分，你们刚才演的动作不是“叼”，准确地说是什么？生：咬。师：同学们，说话、写话时要注意运用恰当的词语来表达意思。谁来读这只小鸟的话？指名读师：小鸟呀小鸟，你可真聪明。5、师：你们听，谁来了？（课件播放声音）生：风。（课件出示第7自然段）师：再听，还有谁？（课件播放声音）生：小河。（课件出示第8自然段）师：它们都赶来帮我了，请女生扮演“风”读第7自然段，男生扮演“水”读第8自然段，大家自由地读一读吧！全体学生自由读 师：我们来一场男、女生比赛，飒飒飒（慢速），一阵温柔的风吹过我的树梢，好像在说女生接着读。飒飒飒（快速），一阵急匆匆的风吹过我的树梢，好像在说女生再读。师：请男生说说女生读得怎么样？生：让我感觉仿佛真的有不同的风吹过我的身旁。师：哗哗哗（慢速），一条缓缓的小河流过我的脚下，好像在说男生接着读。哗哗哗（快速），一条欢快的小河流过我的脚下男生再读。师：请女生说说男生读得怎么样？生：男生读出了河水不同的速度。师：风儿吹呀吹，带走了我的种子。（板书“吹”）小河流呀流，带走了我的种子。（板书“流”）四、发挥想象，拓展故事情节师：小鹿、小鸟、风、小河都是我的朋友，用不同的方法把我的种子带向远方，还有谁会来帮助我？它们用什么方法带走我的种子呢？生：刺猬用刺带走了你的种子。生：大象用鼻子卷走了你的种子。生：雨水将你的种子带向远方。五、留下悬念师：很多很多年过去了，我变得很老很老，有一个伐木人将我砍下做成一条小船，我在漂游的过程中看到了什么？见到了我的孩子们吗？下节课，咱们再接着读童话。六、学写生字1、（课件展示“鹿”字在甲骨文、金文、隶书、楷体中的字形） 师：你发现了什么？有什么感受？ 生：“鹿”的字形像一只小鹿。 师范写，讲清占格情况2、（课件展示“想”）师：你能用加偏旁的方法记住这个字？为什么“想”字带有心字底？生：相字加上心字底就是想，“想”是在心里想，所以有心字底。师范写，讲清占格情况3、（课件展示“由、能”）师：你知道在书写时要注意什么吗？生：“由”字的笔顺规则是先里头后封口。生：“能”字的左上部分和右边的两个“匕”字很相近，不能写混了。师范写4、（课件播放古筝乐曲，提示书写姿势）学生描红，练写，教师巡视指导。5、生展示、评价书写情况。七、作业 以5人小组为单位，做出课文中角色的头饰，合作表演第18自然段。八、板书23 大树的孩子 吹 叼 带流【教学反思】一、创设童话情景，引导学生走进文本语文课程标准强调“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。本课一开始，我以文中大树的身份出现，结合课件，用生动、活泼的语言描述树木在不同位置的生活环境，提出问题：种子如何去向远方？巧妙地把学生带到童话故事中，使学生兴趣盎然地进入到学习状态中。另外，在教学过程的各个环节中结合教学内容灵活运用课件、图片、头饰、语言描述、表演等手段创设相应的情景，引导学生入情入境，沉浸在有趣的童话中，保持最佳的学习状态。最后，根据低年级学生形象思维的特点，通过生动的板书创设童话中的情景，概括了本课的科学知识要点，使学生掌握了植物传播种子的方法。二、读演评相结合，引导学生感悟文本阅读教学提倡“以读为本”，文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。然而低年级学生年纪小，理解能力差，教师的点拨与引导是非常必要的。所以，在教学中，我立足于文本，让学生表演小动物来安慰“我”，学生要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，在潜移默化中受到了感染。作为“大树”的我对学生在评价中进行朗读指导，引导学生读出个性化的独特体验，另外，激励性的评价更让学生体验到成功的快乐，学生也从表演中悟到读的方法。这种生动、活泼的形式令孩子们兴致盎然，并从中体会到动植物之间和谐友好的相处方式，感受他们之间美好的情感世界。 比如，“我”通过赞扬小鹿十分聪明一定会有办法来帮助“我”带走种子，以此激发学生的表演欲望，说出小鹿带走“我”的种子的方法，在情景中理解内容，了解科学知识，水到渠成。比如，在课件的声音播放的帮助下，让男生扮演风，女生扮演水，学生仿佛亲自去经历、感受，尽情体验带走种子的过程。学生在参与中互动，在互动中感悟，享受阅读的乐趣，并懂得朗读时可以通过语调、语速的变化来体现个性朗读。三、利用教材空白，引导学生填补文本新课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学本课的最终目的，就是为了激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣，让学生更有兴趣阅读此类知识性童话。因此，在教学过程就利用了教材中的空白，从课文内容延伸开去，激发了学生的想象力。预习时，我就布置学生收集关于植物传播种子方式的资料，让学生初步了解植物传播种子的方式。学完全文后，巧妙地设计问题：除了小鹿、小鸟、风和河水来帮“我”，还会有哪些朋友来帮“我”呢？问题启迪了学生的思维，为他们创造了巨大的想象空间，激发了学生创造性的想象，他们运用课前收集的资料来填补童话故事中的空白，“刺猬、大象、雨水”等等都走进了课堂，用不同的方式带走了“我”的种子。像这样，从课内到课外，即为学生提供一个展示课外积累知识的平台，又由于课前的准备，学生发言踊跃，把本课的教学也推向了一个高潮。四、善于挖掘教材，引导学生掌握自主学习字词的方法 学文之前，引导学生对本课的生字词进行归类探究，指导读好多音字、边鼻音、轻声词、象声词等多种重难点字词，并运用自读、同桌互读、指名读、男女生读等多种形式进行朗读练习，扫清字词障碍，为情感朗读及表演奠定基础。其中，在同桌互查读音时，强调在对方找出错误后要表示感谢，适时进行文明礼貌教育，培养团结合作精神。引导学生运