《包身工》“生态课堂”教学设计

包身工“生态课堂”教学设计一、教学目标:【知识与能力】1. 理解本文选材和结构的特点2. 学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用的写作方法。3. 体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。【过程与方法】1.自主学习文体、背景知识；2.在合作中学习多种表达方式结合的技巧；【情感态度与价值观】激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。二、教学重难点:【难点突破】1.结合句子，揣摩作者思想情感2. 学习本文以记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。三、教学设计：【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计【设计特点】设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。课堂特色是“三生”：生活、生成、生动课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或学案（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。【设计说明】在新闻报告类文体教学中，以训练学生快速阅读，归纳、提取信息的能力为主，推行自主、合作、探究的学习方式。要求教师按照“生态课堂”理念，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。在问题中学，学习本文点面结合的选材方式以及多种表达方式相结合的写法，并感受作者高度的社会责任感和强烈的爱憎之情。【教学策略】重难点突破方法：诵读法、提问法、讨论法、点拨法。四、课时计划：二课时：第一课时主要快速阅读法为主,在多种形式的阅读中整体感知本文的基本内容；第二课时在阅读的基础上，概括文章内容，运用提纲挈领的方法分析文章的内涵和作者的思想情感。五、教学过程：一第一学习层级：读通第一步：自主预习活动一：夯实基础，知识积累1.给字词注音衍（ ） 汀（ ） 游说（ ） 辊（ ） 栅（ ）趾（ ） 骷髅（ ） 吆喝( ) 相称( ) 呵欠( ) 虐待( )2.解释下列词语在文中的含义吆喝： 生杀予夺： 呻吟：一听天命：契据是实：非特不能赚，还要贴补： 3.补充文学常识和作者内容。（1）作者简介 夏衍（19001995），原名沈端先。浙江人。因家境贫穷，小学毕业后做过染坊店学徒。1914年就学于浙江省立甲种工业学校。1919年参加五四运动，毕业后留学日本，先后在明治工业专科学校、九洲帝国大学攻读工科。留学期间阅读了大量文学名着。1923年开始接受马克思主义，并参加了日本工人运动和左翼文艺运动。1927年被驱逐回国，同年6月加入中国共产党。1930年参加了左联的工作。抗战期间，任救亡日报总编辑。1941年奉命赴香港创办华商报。后到重庆任新华日报总编辑。（2）文体知识报告文学是一种按照文学创作的规律，充分运用除虚构和创造性想象以外的文学手法，对当代社会出现和存在的典型人物、事件、现象、问题进行形象化的再现，同时又饱含哲理思辨、理性光芒和批判精神，具有强烈时代感的文学体裁。报告文学是一种既有新闻价值，又有文学价值的“两栖类”体裁，它既有新闻写作的基本特征，即真实性与时代感，又有文学写作的基本特征，即典型性与艺术化。报告文学兼有文学和新闻两种文体的特点。活动二：自读课文，完成问题1.你有哪些补充的字词？2.你画出哪些重点的句子？3.通过预习，你能概括文章写了什么内容吗？（带着预习，进入第二层级）二第二学习层级：读懂第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：主题学习或学案（问题）导学活动一：再读文本，总体感知，学会思考1、再读文本，总体感知如：第一部分（第18段）记叙包身工起床情景。同时又议论包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。第二部分（第917段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。第三部分（第1825段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。第四部分（第2633段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。）2、了解包身工的生活：如：（1）住房；（2）生活安排；（3）作息时间；（4）生活条件 3. 带工老板如何压榨包身工的？如：“两年来带工老板从芦柴棒身上实际已收入二百三十元钱了。”;“第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。”;“每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。”;“ 全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。”活动二：精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）1.你能用叙述时的语言概括文章的大概内容吗？2.文中的包身工是怎样的形象？作者对她们的态度是怎样的？从文章哪里看出？活动三：勤于动脑，学会提问，设擂辩论你能提出关于文本内容理解的问题吗？提出来，共同讨论。（设计特点：学案导学与学生自主提问结合，课堂既重点突出，又体现生成生动。）（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）三.第三学习层级：读好第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）学生自主生成问题。1.教师对学生进行生成问题方法指导。第一，如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。第二，从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。5.教师寻视各组，了解情况（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）第五步：成果展示展示探