如何培养创作类专业学生的学术基本功

如何培养创作类专业学生的学术基本功【内容摘要】艺术院校创作类（戏剧）专业的学生，在校期间大量接受创作实践类课程，这种强调主观创作的教学构成，使部分学生的学术基本功很弱，缺乏考据和分析能力，对严肃的学术问题没有处理能力。针对这一问题，文章从教学内容、授课形式和实践练习三个方面入手，以戏剧学院戏文专业的史论教学为例，总结一些简单易行的办法，有意识地培养学生的学术基本功，进一步稳定其知识结构，建立严肃的文艺观。【关键词】创作专业教学方法学术基本功艺术院校创作类（戏剧）专业的学生，其专业主课一般分为两类：一是创作实践类课程，二是史论基础类课程。毋庸置疑，第一种必然是教学重点之一，只有通过这类课程的训练，学生才能学会各种创作技法，完成相应的作品，从而掌握求职谋生的技能，同时也能“文以载道”，表达精神诉求。尤其在强调教育创新的当下，这类与创作、实践紧密相关的课程更自然成为关注的焦点，人们也对此展开了越来越多的探索，例如，如何引导学生释放情感、如何鼓励学生想象和创新等，以期让学生更自由、更高效地完成创作。然而，这种重视本身无可厚非，但在实际操作中却引出了一些问题：创作专业的学生大量接受创作实践类课程，一方面确实提升了技巧，也释放了想象力和创造力，但另一方面，这种强调主观创作的教学构成使一部分学生的学术基本功都比较薄弱，缺乏考据和分析能力，判断仅凭个人好恶，以主观感受代替客观研究，极端的情况甚至出现强词夺理等，这些恶习严重妨碍了学生的成长，成为不容忽视的现象。任何专业的学习，无论强调理论还是专攻创作，在对待知识、做出判断的时候都不应采取草率、不负责的态度，而应具备一定的学术基本功，即严肃的学习态度和一定的学术方法。因此，第二类史论基础课程虽然在内容和形式上相对第一类显得刻板，但同样极为重要。尤其是在大力宣扬自由创新型教育的当今，更应发扬史论基础课程的优势，若有意识地在培养学术基本功这方面下工夫，将对学生建立稳定的知识结构和严肃的文艺观产生重要作用。然而，针对艺术院校创作专业学生教学的史论基础教学，究竟怎样才能有效培养学生的学术基本功？经过探索和实践，笔者以戏剧学院戏文专业的史论教学为例，总结了以下一些简单易行的办法。一、注重内容的客观性在戏剧史论教学中，各类作家、作品是重要的教学内容，但若孤立地分析作家、作品，把武断的论见倾倒在课堂上，势必会对学生造成主观判断的影响，削弱他们思考和客观分析的能力。所以，在介绍作家作品的时候，应该注意文本和周边文本间的因果关系，不能避开所指谈能指；讲作家时，除了讲其个人生平，还要讲历史大环境；讲作品时，除了给出结论，也要向学生充分展示得出结论的过程。如以分析田汉及其作品为例。田汉的名剧获虎之夜讲述了青年农民黄大傻，因为贫富悬殊的爱情没有结果，只能在荒山里夜夜遥望爱人莲姑的窗灯，却被莲姑父亲打虎的抬枪误打，重伤后被抬到莲姑家中，但他不仅不为伤情痛苦，反而因为能再见到莲姑而喜悦，后怕连累莲姑，刺胸自尽。学生普遍在阅读该剧之后是激动的，从主观感受出发，他们喜欢这个故事，觉得黄大傻义重情深，深深为他的爱情悲剧感到惋惜，并对贫富悬殊造成的悲剧感到愤恨。但是，他们却停留于此，不再深入发掘黄大傻的有趣之处。黄大傻虽然是个农民，但实际表现出来的情致却很小资，如陈瘦竹评价：“田汉笔下的黄大傻与其说是个农村青年，不如说是个感伤主义诗人。像黄大傻这样带着浓厚的流浪汉的气息、顾影自怜、咀嚼着凄凉寂寞的苦味，缺乏明确的生活理想，我们只能在小资产阶级知识分子中找他的原型。”引出了这样的理论评价，学生觉得有点道理，但深究田汉为什么创作了一个如此不像农民的“农民”，还必须进一步客观考察。田汉从小家贫如洗，11岁时经历了真实的猎虎伤人事件，后来对表妹易漱瑜情根深种，却因贫富悬殊而备受阻挠这些看似轶事的生平，都成为创作获虎之夜的元素，更由于田汉自身的诗人气质和知识分子的身份，他完全不熟悉农民生活，使得黄大傻只能是个不像农民的“农民”。而更进一步，还应将田汉和获虎之夜放在“五四”文化大环境中进行分析。“五四”时期，曾延绵千年的士大夫科举之路已经穷尽，旧有政权也被推翻，政治和文化权威双双缺失，但辛亥革命破而不立，国家陷入军阀割据，新的权威还远未建立，故此，“五四”一代一方面享有充分的文化自由，但另一方面却在精神上飘泊无依，用鲁迅的话说，“那时觉醒起来的青年们的心情，是大抵热烈，然而悲凉的，即使寻到一点光明，经一周三，却是分明看见了周围无涯际的黑暗”经过这样的分析，学生就能明白黄大傻和田汉笔下的一系列感伤飘泊者的深刻成因。通过以上例子可以看出，经由介绍评论文章和分析作家生平，再到分析历史文化背景，就能在一定程度上使学生不囿于主观感受，了解客观的理论研究过程，从孤立的知识点出发，逐渐构建相对完整的知识体系，进而培养一定的学术基本功。除了展示结论得出的过程，强调周边文本的重要性外，还应采取另外一种重要的方式去体现教学内容的客观性，即向学生展示不同立场的不同观点。如以赏析皇家太阳猎队一剧为例。该剧由英国剧作家彼得谢弗在1964年写成，取材自西班牙殖民秘鲁这一重大历史事件：弗朗西斯科皮萨罗只带领不到200个人就颠覆了诺大的印卡帝国，并获得了约610多吨的巨额黄金，堪称侵略史上的旷世传奇。谢弗的创作基于对相关历史材料的学习和整理，经过选取，在有据可依的基础上进行改写和重塑形成了自己的剧作。而涉及这一事件的史料众多，但不同民族、不同时代的学者给出了截然不同的看法，甚至对史实本身的记述也存在诸多差异。其中最有代表性的资料有美国史学家普雷斯科特的秘鲁征服史西班牙传教士拉斯卡萨斯的西印度毁灭述略，以及混血秘鲁贵族加西拉索德拉维加的印卡王室述评。仅这三位学者就观点迥异。美国史学家一方面赞美殖民侵略者的机智，另一方面又以盎格鲁萨克逊人的骄傲，睥睨南欧西班牙人的冲动；西班牙传教士则站在宗教和人道主义的立场上，对侵略者的血腥屠杀进行了强烈控诉，以至于很长时间内在西班牙本国被视为叛徒；而秘鲁混血贵族，则以自豪的态度详尽记录了秘鲁文化，其笔下的秘鲁国王阿塔瓦尔帕，是个狡猾残忍的政治家，但是，到了谢弗的剧作里，国王却变成了单纯甚至幼稚的人物。通过以上分析讲解，学生能清楚地看到不同立场的人对同一件事的不同观点，从而形象地体会到利益决定立场、立场决定观点这一重要的事实，并能在此基础上准确把握谢弗及其剧作的内涵和优劣：一方面他怀着闲情逸致，将一个孤立的严肃主题，加诸异常沉重的史料之上，但谢弗作为剧作家并不粉饰殖民主义，参照他同样反映造神主题的剧本马上帝的宠儿，即可看出他富于人文主义情怀，对人的信仰问题不断在进行探索和思考。加入这样的教学内容，将会使学生的眼界更为开阔，判断更有依据，对其学术基本功的培养也起到有效的增进作用。二、讲究形式的客观性除了在教学内容上强调客观性以外，教学形式上也要讲究客观性，争取全方位地给学生留下深刻印象。首先，讲授内容必须做到形式上的客观。戏剧专业的史论教学是种主观性很强的工作，选择什么授课方式，选择什么对象，选择什么观点立场，其判定结果除了教务部门的规定之外，各方面都深深体现了教师的主观选择，而这些主观是无法避免的，也是体现教师个人风格和业务水平的重要表现。但在此之外，教师应尽量对自己参考的材料进行说明，对引用的观点讲明出处。具体的操作方法有很多，例如，制作多媒体课件的时候在最后集中注明使用的参考书目，使学生清楚课程的知识来源，一方面见证老师讲授的内容不是空口无凭，另一方面也消除他们对老师的迷信和依赖，阅读这些书目可以使学生顺藤摸瓜找到知识的源头，对学到的内容进行验证和消化，也为他们以后深入自主地继续学习提供方向和路径，进而生发出属于他们自己的新见解。再如，一些不使用多媒体课件的教师，也都习惯在教案中标注出引用观点的出处，并在课堂上解说，如一些老教师还保持使用读书卡片的习惯，课堂引用时拿出卡片，所引内容精确，来源也清楚。即使学生不能及时记录下所有的信息，一旦形成了客观的教学风格，就能全方位地促进他们形成良好的学习习惯。其次，有意识地介绍学术常识。例如，什么是第一手资料，以及如何在诸多出版物中识别具有学术价值的著作。以古代希腊神话研究为例，学生找到的材料一般有德国作者施瓦布的古典希腊神话，以及俄国作者尼库恩的希腊神话，但这两部书却都不属于严肃的学术著作，只是后人改编的文学作品。接下来就要引导学生去认识伊利亚特奥德赛、赫西俄德的神谱、奥维德的变形记等，给他们介绍最典型的学术著作，如罗伯特格雷夫斯的希腊神话等论述严谨、资料来源清晰，且有索引的书籍。三、锻炼实践的客观性有了以上两个方面的努力，客观的学术态度在学生心中萌芽，但要使其茁壮，还必须经由他们自己实践。第一，组建研习小组。让学生以小组为单位，对规定课题进行系统研究，对文本和周边文本进行学习和讨论，如有便利条件，还应组织观摩和实地考察。以老舍及其作品研究为例，首先布置学生阅读相应的剧作，如茶馆龙须沟等，再查阅相关背景资料，如老舍传记、剧作评介等，在此基础上，借戏剧学院地理位置之便，既可以带领学生去首都剧场观看老舍剧作的演出，还能去位于灯市口的老舍故居参观游览，这一步很重要，它会使研习活动变得生动立体，极大提高学生的学习兴趣和积极性。完成以上一系列考察之后，安排专门时间组织自由讨论和总结发言，可自我陈述，也可相互辩驳，不求定论，只要做到思路清晰、言之有据就行。最后，让学生自主完成学习报告或论文，严格按照学术规范来要求细节，例如写好注释和参考书目等。实践证明，经过以上完整的亲身体验，学生不仅对所学内容留下了非常深刻的印象，还对研习方法有了形象的认识，在愉快又自由的氛围中高效完成了知识积累，也大大提高了学术基本功。第二，规范读书笔记。读书笔记是戏剧学院戏文创作专业重要的日常学习内容，如能以学术的要求在一定程度上规范读书笔记，将大大利用时间和数量的优势，对学生学术基本功起到很好的改善作用。例如，除了书名、作者以外，还可以让学生记录所读书目的出版社和出版年份，而摘抄的部分，应明确标注出页码。增添这样的细节，能为他们今后复习或查找资料创造极大的便利，能对所记录的内容准确定位。再例如，写人物分析和剧情分析，不能只谈个人感受，或直接给出一些大而化之的论见，应在作品中找出支持自己观点的具体例证，使分析言之有据，这样认真地写读书笔记，学生的学术基本功就会稳步提高。第三，做好创作前的考据工作。不仅写作理论文章需要，写剧本、写小说同样也应做好考据工作。比如，有的学生对不同时代、不同国别的题材有浓厚的兴趣，如果要创作以中世纪欧洲为背景的小说，就必须先认真学习相应的历史知识，只有熟悉创作所涉及的方方面面，才能使创作的内容生动具体、有真实的细节，即使是采取戏说的方式，也应该对严肃的史实有所了解，才不至于犯下滑稽的大错误。另一方面，如果选择了相对熟悉的当下题材来创作，由于学生的生活经历简单、直接经验少，为了丰富创作，也可以参照一些资料，使创作更有底气。注释：陈瘦