化学计划总结之我的化学课堂三符号——“？”“！”和“……”

化学计划总结之我的化学课堂三符号 “？”“！”和“” 记得张文会老师解读三三三教学法时，曾引用道德经中的一句话：“一生二，二生三，三生万物”，为此我曾上网查询，解释这句话的人很多，但好像没有整齐划一的定论。我想这句话最重要的不是对这一二三的理解，而是老子借这句话，形象地说出了一个观念：一推二，二推三，三推万物。所以今天我也想用三种标点符号来描述我的化学课堂。符号 一“？”爱因斯坦指出，提出一个问题比解决一个问题更重要。现代认知心理学认为，学生只有参与问题探究，才能建立起自己的认知结构。为此在教学实践中我注重：1、创设问题情境，让学生会问。比如：学习原电池时，我播放橙子充电的视频广告，视频中给苹果手机充电共用了2380个橙子瓣，场面非常壮观。学生非常自然要问，难道橙子可以发电吗。有疑才有思，每一节课，我都会在创设问题情境上多下功夫，培养学生善于发现问题、积极思考的好习惯。2、 营造和谐氛围，让学生敢问。允许学生插话。学生不由自主的脱口而出恰恰是其灵感的迸发，高一入学伊始，我就对学生说，每节课给3次随意站起来发问的机会。鼓励学生讨论。学生在讨论的过程中往往能够积极主动地发现问题，提高表达能力。每节课我都会给学生几分钟的讨论交流的时间，以至于现在我和高一的几位老师的口头禅是：讨论1分钟，讨论30秒。引导学生倾听。一个学生表述问题的时候，其他学生应该善于倾听，不管对问题的看法如何，都不应该嘲笑，要尊重他人的想法。3、赞美学生的质疑，让学生爱问。 对于一道题，一种实验现象，我鼓励学生要有自己的想法，会有会的想法，不会有不会的想法，但一定要有想法，错误的也是想法。对于学生提出的疑问，我会抓住问题契机，巧妙引导，让学生有最大的收获。符号二“！”衡中是激情燃烧的校园，化学课堂也应该是激情燃烧的课堂。为此在教学实践中我注重：1.创设生动化学实验情境，点燃学生的激情化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中的重要作用是激发学生学习兴趣。比如：在演示过氧化钠与水的反应时，我采用魔棒点灯的方法，向预先藏有过氧化钠的灯芯上滴一滴水，酒精灯马上就燃烧起来。水是可以灭火的，怎能点火呢？学生立刻就沸腾了。随后我请一位同学演示“吹气生火”，感受此景，学生的好奇议论猜测油然而生。2.创设生活经验情境，增强学习化学的兴趣。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，比如：讲铁的化合物时，我说：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变黄，这其中是什么奥秘呢？这一点拨，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化为三价铁离子而呈黄色。所以市售苹果汁中掺入维C等还原剂，以防氧化。再比如：讲化学实验安全时，我专门穿了一条被84消毒液漂白了一块的裙子，这是在洗手间被刚洒过的消毒液破坏的杰作。所以一次亲身的经历，一个有趣的事实，一副熟悉的场景比如清晨森林中的雾，一个生动的自然现象比如溶洞的形成等等都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用。3.利用真实的故事，吸引学生融入学习活动中。甲烷教学时，我先给学生讲一个真实的故事。有一次在一个农场，一头牛好几天没吃东西了，可牛的肚子却是鼓鼓的，这可把农场主急坏了。他想：牛不吃东西，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看看究竟。谁知当火把刚一接近牛的嘴巴，就从牛嘴里射出了一条长长的火焰！这是为什么呢？此时已激发了学生强烈的探究兴趣。另外一些新闻突发事件，一段有趣的化学史，等等都是我们好的教学素材，可以激活学生的学习动机，调动学生的积极性与主动性。符号三“”好的教学根本应该在于培养学生的化学思维和以化学的方式思考问题的能力。应该是教学在课上，思考与回味在课下，为此在教学实践中我注重：1. 重视学科思想与方法的渗透比如：在讲钠这一节时，我充分运用了对比的研究方法。在讲钠与水反应后，我补充了钠与硫酸铜溶液和氯化铁溶液的实验，在习题讲评时，我让学生独立完成了钠与煤油和水的混合物的实验，学生观察到了钠块在水与煤油的界面处上下跳动的现象，这引发了学生的思考。而后我又提出把钠块放在硫酸铜溶液和煤油的混合物中，放在氯化铁溶液和煤油的混合物中，又将如何呢？学生当然觉得也会上下跳动，其实我最初也是这样想的，但是我们在实验时发现并不跳动，而且反应非常缓慢。这一结果是没有经验可以遵循的，是原来教学中没有遇到过的，而后我们师生分析得出：这应该是生成的固体氢氧化物阻隔了水与钠接触的原因。这样一系列的对比实验，锻炼了学生的思维，也提供了一种研究方法，同时发现了新的问题。有时候创新可能出现在不经意的时候。2.重视和改进化学实验教学，优化原来的实验功能。实验除了能够激趣，还是化学知识最直观的来源。为此为了优化实验功能有时可以进行多视角的实验改进。比如：为了观察钠与水反应产生的氢气的燃烧所做的U型管实验改进，效果非常好；电解实验的微型化改进便于学生分组，也可以减少污染；为了增强对比性所做的套管实验的改进等等，有利于学生创新意识的形成。另外对于课本实验可以衍生出一些趣味实验比如让学生自制一个干电池的雏形，让学生自做一些水果电池等，即是一种学习，又可以提高动手能力。3.强调绿色化学，培养合格公民。课程标准要求 “关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。首先化学不等于污染，比如：在讲完原电池后我指出：任何事物都具有两面性，一方面电池的发现给人们带来了便利，但也带来了坏境问题，一粒纽扣电池可污染60万升水，相当于一个人一生的饮水量。最后倡导学生行动起来，做一些有意义的事情。给学生强化化学不是问题，化学是解决问题的意识。教育的改革是理念的改革，当代化学教育高度重视培养学生的探究素养、创新精神和科学思维习惯。所以