苏教版数学一年级下册教案-两位数加两位数

苏教版数学一年级下册教案 两位数加两位数（进位）教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学一年级（下册）第8586页。教学目标1. 使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。2. 使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。教学过程一、 复习导入师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）1. 用竖式计算。53 + 21 34 + 122. 口算。8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 63 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 85 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 620 + 30 + 40 50 + 30 + 10师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？生：（略）师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）二、 探索算法师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？生：一共有多少张邮票？师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？生：34 + 16。（板书：34 + 16）师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。师：谁来说一说你是怎样算的？生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。师：你是怎么知道一共有50根小棒的？生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？生1把10根小棒捆成一捆。师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。师：还有不同的算法吗？生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？生：（齐）从个位加起。师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。学生用竖式计算，教师巡视。师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。三、 巩固练习1. 完成下面的竖式。先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。2. 做“想想做做”第1题。3. 改错练习。让学生说一说每道题错在哪里，并改正。4. 做“想想做做”第3题。先让学生独立完成，再组织交流。四、 课堂总结这节课你学会了什么？你最大的感受是什么？你还有什么要对大家说吗？两位数加两位数进位加法 说课稿一、 教材分析 本课是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算不进位加法的基础上教学的,本节课在例题的选取上,力争取材于现实,来源于生活,贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题:一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题;二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习,可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围,同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。二、 学情分析这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数(不进位)的基础上进行学习的。通过以前的学习学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法,知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习, 学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法,概括笔算加法法则,初步培养学生的抽象概括能力。三、 教学目标 依据新课程标准和上述教材分析,考虑到学生已有的认知水平和生活经验,我确定了以下教学目标。（一）、 知识与能力 :充分利用课件、摆小棒等直观手段,帮助学生理解并掌握两位数加两位数的进位加法的算理,能正确地进行计算。（二）、 过程与方法 :通过观察、操作等实践活动,培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。 情感、态度与价值观 :在学习过程中, 培养学生解决问题的能力,及与人合作、与人交流的能力。（三）、教学目标教学重难点: 个位相加满十向十位进1的算理。 突破方法: 通过同伴合作探究、交流讨论突破重难点。（ 四）、教法、学法教法:根据本节课教学内容和学生的思维特点,我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律。引导学生用两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践,自主探索、合作交流,从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时,注重学生个性发展,尊重学生的思维方式,让学生体会成功的喜悦。四、 教法、学法教学时,我将充分发挥学生的主体作用,充分调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒,把小棒10根变成1捆的过程,非常直观地发现个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。通过同伴互相说方法,使学生更容易地接受新知,从而达到对知识的理解和掌握。 五、教学流程 (一)创设情境,探底引新一方面,通过两个小朋友的邮票数的情景,引出算式: 34+16。 第二方面,通过计算34+12复习两位数加两位数(不进位)的相关知识,为本课的顺利教学做好铺垫,也为进位加法的学习埋下伏笔。出示部分板书。设计意图:以学生熟悉的情景为学习情境, 让学生当老师的小参谋,及时激发学生的学习兴趣。学生在积极参与中自主提供学习材料,并通过计算34+12搭建学习新知的知识平台,同时又使教师及时了解学生的学习起点。 (二)独立尝试、合作探究 在教学中,面对“34+16”的计算任务, 我首先让学生大胆的猜想,为了验证大家的猜测,引导学生摆小棒,认真思考“个位上4加6满十,怎么办”的问题,从而引起学生的认知冲突。 分为两个步骤来完成: 一是同伴互摆小棒,说自己的发现,让学生明确满十根可以捆成一捆,就是把“十个一换成一个十”。 二是学生自己思考不用小棒还能用什么方法计算,从而引出竖式计算。在这个基础上进行竖式计算后同伴交流,不仅让学生抓住计算进位加法的关键,也可以加深对知识点的理解。（设计意图:通过精心营造的探究学习, 让学生独立思考计算方法,自主讨论发现竖式计算的方法,相互交流计算的方法,学生真正成了学习的主人）。(三)小结计算方法通过两个问题完成: 第一个问题:34+12与34+16都是两位数加两位数,它们在计算的时候有什么不同? (补充板书课题:进位加法) 第二个问题:用竖式怎样计算?你觉得需要提醒大家注意什么?从而小结竖式计算的注意事项。（设计意图:学生在相互交流中总结计算方法,自主构建两位数加两位数的进位加法的方法）。 (四)多层练习,巩固新知 数学课程标准中强调指出:“学生的数学学习应当是现实的、有意义的,有创新意识的,因此我设计了两个层次的练习。（设计意图:通过练习学生能较为熟练地掌握进位加法的计算方法）。(五) 、全课总结今天这节课你有什么收获? 设计意图:回顾一节课的知 识点,总结提升。 六、板书设计 最后我来谈谈我的板书,板书是一课时内容浓缩的精华,是教学内容精华的体现,针对本课时以计算为主,我采用了竖式算理式板书。首先以生活中的实际问题引出数学算式,然后由学生已有的知识转化成竖式计算,重点板书竖式计算。这样,板书就成了理解竖式算理的载体,可以一目了然地理解“个位满十向十位进一”, 领悟竖式计算的算理。9加几的评课稿1、 思路清晰，数学语言简练，很具有感染力，体现素质教育面向全体学生的要求，教学的效果很好。 2、教师做了大量的准备工作，包括小黑板的利用等，备课周到、细心。 3、9加几的进位加法，学生想到的方法很多，教师都能有重点的给与指导，尤其是对于凑十法教师讲解的更加仔细，通过找一找、说一说、摆一摆、圈一圈、数一数、算一算等，重点渗透了算理的理解，学生学的认真，为后面的练习做了铺垫，教学效果良好。 4、通过计算并观察9+1至9+9等算式的特点引导学生发现规律，培养了学生的思维能力和语言表达的能力。 5、学生的学习习惯的养成教育做的非常好，虽是一年级的孩子，适应能力很强。 建议： 再多一些激励性的评价以及生生评价。2、 今天听了辛老师教学9加几的数学课，听了这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。 首先，辛老师以复习导入本节课的学习，如利用9+1+1=，9+1+4=，9+1+5=，9+1+6=，9+1+8=，9+1+7=，9+1+3=引入课题，并让学生说说是怎么想的，为后面的学习打下基础。 在新授环节，利用学校即将举行的小型运动会项目跑步和投沙包活动，从班级同学中选拔运动员，学生学习的兴趣高涨，热情很高，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。 在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如95可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆；用9先加1再加4可以（凑十法）。追求的是学生个体方法的多样化，关注每一个学生个体的发展。“算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的是学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中张扬个性，只要学生愿意互相交流，老师就给他们时间和机会，交流结束时，同桌之间任选一种自己喜欢的方法互说。教学中，老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。在整节课中，学生有动、有静；有学、有乐，教师该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不是总是扶着学生走，充分尊重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。练习题的设计具有层次性，学生练习的效果较好。 建议：适当增加对学生的激励性评价！ 两位数加两位数（进位）评课稿己教学了高年级，难得去听一年级的课，又是新教材，所以对所教内容该如何教不太清楚，听了陈老师一节精心打磨的两位数加两位数（进位），参考教材分析和教学目标，以高年级老师的角度剖析这节课。 出示主题图后，学生自己提出问题后列式解答：3416，学生直接口答出“等于50”，这个并不是一部分学生的突出能力，而是大部分学生的已有知识的积累，所以在提出验证要求之前，教师可以让学生来说说“你是怎样想的？”学生已经学习过两位数加一位数（进位）、两位数加两位数（不进位），所以能说出“346=40，16比6多一个10，所以3416=50”这样的思路，学生能说出50，必然有他自己的方法解决这个问题，所以当学生说可能是40时，有学生非常肯定地说是50。可见，在教学中，学生不是被动地学，而是我们教师引导学生形成自己的方法。此外，在验证环节，小棒和计数器是学生可选的两种验证工具，而不是两个必然经历的过程，因此在我看来，教师可以用小棒和计数器以小组为单位分发给学生，由学生自由选择自己所需要的学具，在交流过程中，可以让小组推荐学生代表上来讲述自己的验证过程，并说明为什么。 在小结计算法则时，陈老师用粘贴的方式贴出帮助学生记忆的纸条：“个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位相加满10，要向十位进1”。本节课并非是一堂学习竖式的起始课，学生已经有写两位数加两位数竖式的经验，所以能自己归纳到“相同数位要对齐”，所以教师没必要还要贴出“个位和个位对齐，十位和十位对齐”，在这些话中，最重要的“个位相加满10，要向十位进1”给学生展示并读一读才有一些意义。 整节课中，陈教师很注重学生来说计算过程，从说“个位46=10，进1写0”到“十位31进位1等于5，写5”全体跟老师说，自己说，指名说，请学生上黑板领说，形式多样。但总让我感觉个别说多了，而练习交流中说少了，让学生在小组中根据自己做地说，理论与实践联系比单纯的记计算法则有用的多。而这节课中不知道是我自己没记清还是陈老师没提到“为什么个位满10时要在十位和个位之间写个小1？”在教学中，我们不仅要告诉学生这样做，还要让学生明白为什么这样做。 学生不是容器，我们的教也不是一味的给学生知识，而是与学生交流，引导他们在思维中发现知识，最终在他的头脑中构建自己的知识框架。 本周三听了李老师的两位数加两位数（进位加）一课，让我印象深刻，同时也颇受启发，下面我将从以下几方面来评一评： 一、评教学目标与教学设计 本堂课李老师以掌握两位数加两位数（进位加）的笔算为教学目标，把理解进位加法“个位相加满十，向十位进1”的算理为教学重点，教学目标清晰，重点定位准确。本堂课设计分为复习引入-尝试计算-理解算理-练一练四个环节。其中让我印象深刻的是李老师通过摆一摆，形象的展示了“个位相加满十，向十位进1”的算理。不足之处在于，如果李老师在讲解算理时，能够说清楚个位“5+7=12”中的“12”，“1”、“2”分别在什么位，相必学生对算理的理解能更透彻，正是由于，李老师的算理没有讲透