物理计划总结之巧举实例释概念——“比热容”课后之我鉴

物理计划总结之巧举实例释概念“比热容”课后之我鉴 “比热容”知识是初三物理第十六章热和能的重要知识之一。“比热容”是一个抽象的物理概念，是初中物理中的一个非常重要的物理量，通过对它的学习，可以有意识地培养同学们的抽象思维能力。如何理解物质在温度变化时，吸收（或放出）的热量与物质的质量和温度的变化量的关系（即物质吸热能力的不同），为“比热容”概念的引出做好铺垫工作，因此教材一开始通过同学们自主探究实验，让同学们观察、对比、分析实验数据，总结出不同物质的吸热能力不同，本节的关键是做好学生的分组实验，引导同学们有意识地观察和思考。实验前要明确实验的内容及实验的方法步骤，探究不同的物质在质量相等、升高相同的温度时吸收的热量是否相同，（实验中所采用的探究方法是“控制变量法”，即不同物质在质量相同、加热情况相同、温度升高相同时，比较不同物质吸热的本领是否相同），由实验观察可知，质量相同的水和煤油，在加热相同的时间情况下，煤油温度升高的比水高，可引导同学们认识到质量相同的水和煤油吸收相同的热量时，温度升高不同（或质量相同的水和煤油，升高相同温度时，所需加热的时间不同，即吸收的热量不同，水和煤油升高相同温度时，对水加热的时间要长，即水吸收的热量要多得多），进一步拓展引申到其他不同物质，从而引导同学们描述物质的这一特征，引入“比热容”概念，即“单位质量的某种物质温度升高1时所吸收的热量，叫做这种物质的比热容”。对初学“比热容”概念的同学来说，真正理解“比热容”概念是非常困难的，为了帮助同学们更好的理解此概念，课堂上我借用日常生活的实例来巧妙的类比，使所学的“比热容”概念得到彻底的理解，比如“某班甲、乙两位同学，在同一食堂同时就餐时，他们吃同样的饭菜，甲同学每顿饭要吃三个馍馍、一碗菜、喝两碗汤；而乙同学每顿饭只吃一个馍馍、一碗菜、喝一碗汤。吃同样的饭菜，甲同学的饭量比乙同学的饭量大的多，说明甲同学每顿容纳饭的容量比乙同学大得多。”用生活中的这种事例类比“比热容”概念恰到好处，使同学们易于理解，使抽象的物理概念形象化、直观化，难懂的“比热容”知识，得到透彻的理解和掌握，在通过运用生活的事例类比时，仍然隐含着物理学中的“控制变量法”，也就是说甲、乙两位同学是同班、年龄大致相同、同时吃同样的饭菜，只有如此才能正确比较出两位同学在同等的条件下，每顿容纳饭的容量多少。通过此种方法的类比，同学们能较好地、深刻地理解“比热容”知识，然后通过同学们自学课本中的一些常见物质的“比热容”表，由此可知，不同物质的“比热容”不同，反映了“比热容”是物质的一种特性，分析表格可知，“比热容”只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度的变化量等其他因素无关，这是理解“比热容”是物质的一种特性的关键所在，最后利用“比热容”知识解释生产、生活中的有关问题，比如“为什么我国吐鲁番盆地会出现早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜？；沿海地区昼夜温差小，而内陆地区昼夜温差大？的现象；再如沿海地区冬天常刮什么风向的风？而夏天常刮什么风向的风？这又是什么原因形成的？等诸如此类的问题”。组织同学们分组讨论、交流，分析解答有关问题，从而找出解答问题的思路方法，得出正确答案，既体现了学生的自主学习，又培养了同学们分析问题、解决问题的能力，同时又体现了物理学科的特点，“从生活中来，到生活中去。”物理知识与生产、生活紧密相连，为人类的生产、生活服务。通过“比热容”知识的学习，我所感受的最大成功之处，在于同学们都能深刻地对“比热容”概念理解，使复杂的问题简单化，抽象的问题直观化，难懂的问题明了化，从中使我深受启发，在今后的教育教学中