怎样分角色朗读课文

怎样指导小学生分角色朗读 李兰英 纵观整个小语教材，从一年级到六年级，只要涉及多角色对话的课文，课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。反思我的分角色朗读课文，具有如下特点： 一、指导学生明确角色对象 每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。我教学一年级下册棉花姑娘时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病？他们是”几乎全体学生都能答出：“有三位医生，他们是燕子、啄木鸟、青蛙。”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。教学落花生一课，我也清楚提出：“哪些人都谈论了花生的好处？”学生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教师可及时提醒：“还有父亲，共4个人。”并进一步点拨：“我们是指哪些人？”这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，找到自己喜欢的角色，从而找准相应的角色语言。 二、 指导学生分清角色语言 不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。找出角色后，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言。如二年级上册看雪一文中，只有老师和孩子们两个角色，老师的语言用“”勾出，孩子们的语言用“”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。对于有多个角色的课文，如酸的和甜的，可以用“”勾出重点角色小猴子的语言，用“”勾一个自己喜欢的角色（狐狸、小松鼠或小兔）的语言，为下面朗读自己喜欢的角色语言做下铺垫。 另外，教者在引导学生勾画角色语言时，遇到人物说话的特殊形式，还要做出重点提示，如三年级上册灰雀中的角色语言“一定会飞回来”男孩肯定地说。再如陶罐和铁罐中的角色语言“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 这些说话的人在后面，语言在前面，或说话的人在中间，语言在前后，都应注意引导学生区分和勾画。 当然，引导学生勾画角色语言，应切忌命令学生机械勾画，要注意自然引导，如棉花姑娘中可这样提问引导：“这三位动物医生能为棉花姑娘治好病吗？为什么？请从文中找出每位动物医生说的话。”这样，学生动手又动脑，既勾画了语言，又解决了问题。 三、指导学生读活角色语言 （一）抓句中重点词读活角色语言 朗读有轻重，感情才能显波澜，对重点词的重点读，可以起到以读促思、以读促悟的效果。如二年级上册坐井观天中，小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”教师应紧扣重点词“无边无际”提问指导:“小鸟认为天是怎样的？”“在你的生活中，你发现哪些东西也是无边无际的？”“小鸟认为天无边无际，该怎样读？谁来试试？”这样，学生既理解了“无边无际”的词意，又读活了小鸟的形象。 （二）抓句末标点读活角色语言新课标明确要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。根据标点指导朗读角色语言，的确有效可行。如二年级下册回声一课中，小青蛙看到桥洞美景的语言“呱呱呱，多好看哪！”教者应指导学生观察：“这里句末用了什么符号？谁能来高兴地读一读？”而后面小青蛙问“你是谁？你在哪儿？”教者可指导学生再观察：“这里句末又用的什么符号？谁能来奇怪地问一问？”这样，学生看标点朗读，很容易就读活了小青蛙高兴和奇怪的角色语言。 （三）抓语言前的提示词读活角色语言语言前的提示词往往是表现角色说话时的心情、神态、动作，教者重视了这些词的引导，可以让角色语言读得形象生动、惟妙惟肖。如棉花姑娘一课中，棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”教者可以从“惊奇”入手，指导朗读：“惊奇还可换成什么词？”“谁能做个惊奇的样子给大家看看？”“棉花姑娘不认识七星瓢虫，她很惊奇，是怎么问的？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。 （四） 形式多样读活角色语言 为了读活角色语言，教师的指导形式应丰富多样，对难把握的角色语言，教者应示范读，学生可模仿读，比赛读，评议读，不强求读出统一的基调，但求读得“个性化”、“有创意”,就是一种成功的朗