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语文计划总结之十六字令三首教学反思 我讲课的内容是长春版小学语文六年级下册第五板块“胸怀壮志”的第二篇课文十六字令三首十六字令“是词牌名，每首小令由十六个字组成。这三首小令创作于长征路上，时间是1934年到1935年之间。课文中的”山“并非指哪一座具体的山，而是作者在云南、贵州和四川一路上对山的整体印象。三首小令豪放洒脱，气韵天成，句句是神来之笔，尽显山之气势、风骨，作者借山来赞美红军不畏强敌、奋勇拼搏的战斗精神，暗示了红军在中国不可替代的重要位置，也折射出作者宏大的胸襟和抱负。根据课程标准的要求及教材和学生的特点，我确定本节课的教学目标为：认识1个生字，有感情地朗读三首小令，并背诵。利用工具书及注释理解字词的意思，能用自己的话把课文的意思说出来。感受红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。教学重难点：结合注释，联系上下文，理解诗词的意思；通过诵读，体会作者的情感。能借助资料与作者产生情感的共鸣。本节课我的设计意图是：以学生为主体，以检查学生的预习情况贯穿整节课，在学生不懂之处加以点拨，引导，采用借助背景资料等多种渠道，让学生边读边体会山的特点及人的形象。目的是把学习的方法教给学生，推着学生往前走，而不是让学生找答案， 一问一答式地牵着学生走。反思学生，我觉得学生能够抓住关键词通过不同渠道理解、诵读、体会三首小令的特点，并知道诗人怎么写山的，为什么写山。掌握阅读的基本方法。反思板书：虽不是很押韵，但，这是学生自己总结的结晶，这样是使学生更加清楚山、人的线索，二是感受十六字令的特点，但是由于紧张，板书中的”一往无前“写成了”勇往无前“是老师的失误。反思教师，优点是由学生的预习情况而定设计，以学定教，以学促教，把教师的教学建立在学生已有的知识基础上。朗读指导具有层次感。第一步是读好、读通；第二步是读出韵律；第三步是读出感情。缺点是预设中这是一节开放的课堂，教师在和学生对照预习第二部分的时候，也就是”理解字词的意思，试着用自己的话把课文的意思说出来，思考：这三首小令分别写了山的什么特点“这一环节时，教师应引导学生由词到句到山的特点最后上升到人物形象。但由于教师不了解学情，就是前一天我在了解学生时，我想掌握一下学生通过预习学懂了什么，还有哪些不懂得。学生表现得不是很积极，我一直在想怎样引导他们的问题，没想到课堂上学生都把小令的意思说到底了，这是我所没有预料的，此时需要老师的对策、机智，如：学生在汇报第三首小令时说”我从这首小令中体会到红军中流砥柱的作用“老师仅仅把学生说的话板书在黑板上，此处可以问学生”是谁支撑着谁？“应引领学生更深入的学习，而我没有做到，只是学生学到哪里，我就停留在哪里，没有更深入的体会，感觉理解不透彻。老师需要准确把握教材，体会文本，对文本的把握要高于学生，还没学生理解得多呢就不能把握课堂
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