语文计划总结之《伊索寓言》教学反思

对伊索寓言中文节目概要教学的思考伊索寓言的三个短篇故事深深地吸引着学生，使人们忍不住沿着故事主线阅读。在故事的结尾，一个精炼的句子揭示了寓言的深刻含义，引发学生思考。为了使教材更有效，我在教学中做了这样一个尝试：1.充分发挥想象力。短篇寓言故事通常有一些空间给学生想象。例如，在第狐狸和葡萄课中，狐狸会尽力吃葡萄，所以我会让学生在情境中进行合理的想象。学生们的兴趣来了，他们想交换多少就交换多少：一些学生说：它跑了一会儿，然后突然跳了起来，但它失败了。一些学生说：它用棍子敲葡萄，但是葡萄架太高了，够不着。一些学生说：它过去常常向葡萄扔小石头，但是它的瞄准水平太差了，没有一颗落下来。另一个学生说：它爬上了葡萄架，但是葡萄架的棍子太细太软，它的爬能力不好。经过几次努力，它失败了。学生们的想象力让我很高兴，然后我让学生们理解狐狸此时的心情。学生们举手发言。这个故事的寓意会在学生完全理解后自然而然地浮现在他们的脑海中。2.正确使用性能。在语言故事牧童和狼中，牧童喊了两次。我让学生通过他们的语言和写作经验来思考这两种叫喊的区别。经过一些体验后，让学生开始表演。最后，在精彩的表演中，学生们了解了牧童的心理，身体语言表达了他们对牧童的否定和对道德的深刻理解。3.注意故事的比较。蝉和狐狸与我们以前学过的故事狐狸和乌鸦相似，但是一直被认为狡猾的狐狸在这个故事中没有实现他的愿望。抓住这个不同的结局，我让学生们思考：为什么乌鸦会爱上它，而蝉不会？这个话题用老话题和新话题吸引了学生。在品尝故事的同时，他们有意识地探索知了的智慧，这也是故事想要告诉我们的深刻含义。对鸿门宴教学的思考刘先生的班级特别注重朗读。古人说：“读一本书一百遍，你就会明白你的意思。”在文言文教学中，“读”原文，提高学生的语言感知能力是非常重要的。大声朗读远比阅读翻译好。因此，在课堂上，学生应该仔细阅读，仔细理解，带着情感阅读。同时，体验文本情感的放松和微妙的心理变化，感受释放阅读情感的感受和专著的输入，表达文本的愉悦和享受。除了朗读之外，刘老师的班级还组织了许多活动来进一步欣赏和理解课文，给予学生充分的自主权，充分调动他们的积极性。例如，让学生找出鸿门宴中的冲突，然后讨论冲突中形成的人物。此外，让学生在阅读过程中交流给他们留下深刻印象的地方，这将使学生积极思考并交换意见。然而，王老师的课让我想起了教授们关于百家讲坛的讲座。她的讲座可以说是流畅的、环环相扣的、合乎逻辑的。对教材的研究也可以说是非常深入，观点新颖独特，提问的设置给人一种耳目一新的感觉。但是，她没有把课堂还给学生，讲解分析太多，没有充分发挥学生的主动性，课堂气氛不够活跃，给人的印象是老师在牵着学生的鼻子走。对归去来兮辞教学的思考首先，我确定了这节课的教学目标：掌握文言文必要的基础知识，如五个疑问代词“胡、曲、燕、和”，总结“兴、音、成、策”四个词的多义性，了解文言文虚词“一、二、至、来”的用法；了解辞赋的特点；理解作者对世界之外的隐居的感受。然而，教学的难点在于在朗读中体会作者复杂的思想感情。我用朗读和理解背景的方法，让学生了解多少中国文人的心理过程受到“同时接触世界”的调节。作为我国最早的田园诗人陶渊明，他的“救世”实在令人费解。我们一起研究了他的著名文章归去来兮辞，找出他沉迷于山川山野之乐的原因，了解作者复杂的思想感情。欧阳修曾感叹金代没有文章，但陶渊明只写了一篇文章，归去来兮辞。那是因为这篇文章所反映的生活态度、思想感情能够引起许多知识分子的同情，他们对现实不满，别无选择，只能保持纯洁。最后，我成功地让学生理解了作者复杂的情感，并使学生从中获得了积极的影响。学生追求积极的生活态度！关于文言文教学的思考如何进行文言文教学一直是我思考的重点。要理解一篇文章，我们通常从立意、选材、文章、版面、背景等方面入手。或者掌握文章的构思、写作目的、表达方法和语言风格。但是，在学习的过程中，没有必要细致和全面。只要一两个方面能被彻底理解，然后点能被带到表面上，或者从这个到那个，一个人能想到他已经获得了什么，学习他已经获得了什么，并且应用他所学到的。这样，我们才能体会到语文学习的真谛。就内容而言，高中文言文16篇涉及历史散文、各种词语、名人趣事、治国之战。它蕴含着中华民族勤劳勇敢的智慧和不屈不挠的精神。漫长的几千年历史，岁月不能磨灭感人、感人、催人泪下的故事；灿烂辉煌的中华文明孕育了许多人类精英，闪烁的星星和耀眼的天空。这篇文章中对风景和坚固物体的描述很吸引人。写别人的笔记是令人鼓舞的。那里有美丽奇妙的自然风光和丰富多彩的风土人情。有好的话来劝诫这个世界，也有难忘的话来警告这个世界。有些人渴望学习和谈论它，有些人公开而忠实地实践它。成功和成功的豪情，以及失意的官场生活的叹息。徜徉在中国的世界里，徜徉在知识的殿堂里，会让学生们眼花缭乱，变得美丽。在语文课堂上，让学生感受到学习的丰富、做事的乐趣和人们的信心。从这个角度来看，我们可以抓住一点，抛开其余，找出一些学生喜欢的学习方法，创造一个轻松愉快的学习氛围，那么这40分钟的课一定会迎来“就像春天的大风，在夜晚上来，吹开万株梨树的花瓣”的场景。在整体认识的基础上，有统治者的利与弊、作为人类大臣的忠诚、历史经验的总结、对祖先的真诚敬仰等等。另一方面，虽然七个字的形式只有28个字，但写起来并不容易。我还要求学生理解课文，然后从内容、主题、情感、思想和表达方式等一两个方面寻找模仿写作的角度。这种概括可能受到主题的限制，学生对声音规律了解不多(他们的水平也有限)，但他们可以自由想象和自由玩耍。经过多次训练和训练，学生的语言还不成熟，但共同的兴趣和认真促使学生去发现和探索。过程本身比结果更重要。让学生在这个过程中享受快乐，难道不比填鸭式的死记硬背带来的单调乏味更令人欣慰吗？我认为答案是肯定的，学生必须在枯燥的古代文学中学习他们自己的快乐。对登高教学的思考今天，我去了登高。我觉得不太舒服。我觉得杜甫的心态没有得到很好的解释，这可能是准备不足和自我理解的局限。读杜甫，对于学生来说，理解它恐怕是肤浅的，因为他们不能理解人和讨论世界。因此，有必要引入风景与情感的充分融合使整首诗达到了情景交融的完美境界。诗中描写的风景实际上是心中的感受，让人感慨万千。我原本打算从古代登山诗中介绍它。爬山经常是在重阳节，这不应该是一个孤独和悲伤的事件。然而，杜甫此时独自一人，独自走上舞台。他爬山后表达的感情一定与众不同。然而，不幸的是，我的故事不够生动，没有充分调动学生的积极性，导致了最初的场景介绍不成功。这也是直接导致学生无法深刻理解这首诗的情感的一个重要因素。此外，对杜甫诗歌写作风格的介绍还不够，虽然这不是我设计这门课的重点。杜诗善写大场面，上下打量各具特色。第一副对联是用粗笔画的，秋风猎猎，猿的嚎叫使诗人的身体更冷，他的心更冷。古往今来，有一句对联说：“人生苦短，但历史长河如长江奔流”，这是一件悲哀的事我相信学生们仍然能够理解这一点。老杜经历了风霜，四处漂泊。面对这一幕，他年老多病，更难过的是，他老了，没有雄心壮志。背诵诗歌是一个固定的焦点。对学生来说，理解并在阅读中产生共鸣是非常重要的。这节课不足以引导学生大声朗读。要读这首诗，一个人必须能够读出其中包含的许多情感。只有引导学生认真阅读，才能真正达到理解诗歌所蕴含的丰富情感的教学目的。因此，不朗读绝对是诗歌教学的一大失败！对兰亭集序教学的思考我教的兰亭集序课是文言文教学的一次大胆尝试。整个班级充满了兴趣，明亮的阅读声，悠扬的音乐，精彩的语言描述，情感和流利的背诵，以及深刻的评论。学生们陶醉在美国文学的意境中，老师们也为之激动和感染。从这节课的教学中，我深深地意识到“兴趣是最好的学习老师”。我认为：只要我们的老师能逐步培养学生学习文言文的兴趣，我们一定会喜欢文言文课，让它丰富多彩。值得反思的是，一堂课只持续45分钟，老师不能考虑所有的学生，所以一些学习成绩差或性格内向的学生可能没有机会表演。那么如何在有限的课时内完成教学任务，激发学生的个人表演欲望，从而使他们积极参与课堂，应该是我今后努力的方向之一。对记念刘和珍君教学的思考班级是学生的班级，只有学生所在的班级才是成功的班级。作为一名刚开始工作的年轻教师，我对此有着深刻的理解。只有抓住学生和文章之间的情感连接点，调动课堂气氛，学生才能有效地学习。如果有两个误解，我通常会去：一个是满员，老师很高兴，学生在最下面很困。第二种方法是清楚地解释课文的主要思想，没有目的地让学生评论，然后讨论。它看起来很热闹，但实际上没有明确的方向。在进行了一场生动的游戏后，学生们不知道他们到底得到了什么。在教学实践中，我一直觉得老师不能沉浸在自己的世界里。在课堂上，他不仅要自己陶醉在课文中，还要带领学生一起陶醉在课文中。要让学生陶醉，最重要的是找到学生和课文之间的情感联系。只有当学生觉得文章离他们不远时，他们才能对文章感兴趣，并进一步沉浸在文章中，获得美感和知识的熏陶。像鲁迅的文章或一些哲学论文一样，学生们感到他们的生活远离现实。他们怎样才能拉近文章和他们之间的距离？在处理这篇文章记念刘和珍君时，我也很苦恼。开始的时候，我也是按照传统的方式对文章进行梳理和总结，但是效果并不好。第一节课结束时，我被下面学生的一句悄悄话所激励：“为什么鲁迅的文章都生病了？”在学生的心目中，鲁迅的文章晦涩难懂，这使学生们感觉不到彼此的亲近。我认为这位同学的话应该很有代表性。它代表了学生对鲁迅文章的印象。我认为这个问题提得很好。我让同学站起来再问一遍，这样全班都能听到并激发他们的思考。但是，由于时间限制，我没有时间讨论这个问题，所以我安排学生们在返回后评论精彩的段落，并思考鲁迅的语言特点，鲁迅的语言是否充满病句，如果没有，它有什么意义。由于第一节课的这个问题，我在第二节课改变了主意。本来，我想通过评论来分析鲁迅在文章中所表达的思想感情，但通过学生的提问，我的第二节课集中在语言上，通过语言的特点来体会鲁迅的思想感情。在具体操作中，第一个学生的评论和总结主要是做出来的，贯穿最后一课的问题是鲁迅看似恶语相加的思想感情到底有多深。总的来说，这一课很成功。学生们可以真正深入这个问题，用这个问题去思考文本，获得自己的理解，更接近鲁迅。通过对这样一门课的讨论，我认为有几点可以借鉴：首先，教师应该注意观察和理解学生。只要老师说得好，教室就不是老师的世界，课堂也不是表演。教师必须时刻关注学生在课堂上的反应，形成师生之间的互动和交流。教室是教师和学生共同的教室。老师和学生都不能沉浸在自己的世界里，应该形成对话。教师不应该成为课堂的主人，而是学生的引导者，为自主学习创造良好的氛围。第二，教师要善于把握学生与文本之间的情感联系，并能从这个角度思考文章。教师必须对课文进行深入细致的研究。了解文本是找到情感连接点的基础。通过大量细致的研究，教师可以预先想象出学生和课文之间的一致点，从而在教学中给予适当的指导，激发学生的阅读兴趣。抓住契合点，只会激起学生的兴趣，使学生在情感上接近课文。更重要的是，教师必须抓住这个情感的关口，不断挖掘，让学生的感性认识上升到理性认识，从而把握文章的内涵。在案例中，老师从学生对鲁迅语言特点的困惑入手，为学生找到了一个探索的起点。从困惑开始，目的是解决困惑。在这样的前提下，学生在评论文章中的重要句子时会有