英语计划总结之英语课堂有效性该反思三个问题

英语规划总结的英语课堂有效性应反思三个问题近年来英语教学投入很大，但学生的能力没有相应的发展。 这种矛盾在教育教学实践中越来越突出，问题到底在哪里？ 虽然已经向学术界提出了这个问题，但学术界似乎还没有进一步深入研究这个问题，他们仍然集中在英语课堂的教学现场，许多学术论文探讨教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等相关因素的有效性。 教育来自更复杂的场所，在这个场所，学生和教师在平台上开展对话活动。 实现教学有效性很大程度上取决于教师的个人素质、学生学习的能动性和教师授课技巧。因此，探讨英语课堂有效性的实现需要从三点开始。 首先，教师是否有能力实现高效教育。 其次，教育过程是否有效。 其次，学生是否愿意参加。 只有找到制约有效教育的来源，采取合乎目的的调整措施，才能实现有效教育。 在教学设计与教学实践中，教师应不断反思三个问题： Whom to teach . 英语教学受到班级特点、学生年龄和语言水平的严重制约，教师应根据教学内容设计教学活动，达到更好的教学效果。 课程设计太多，多方面的教学目标太多，教师往往在实际教学过程中失去彼此。 课堂教学目标的确定要充分考虑学生的基本情况，寻找教材要求与学生实际水平的平衡点。 以笔者所在学校的升学生为例，60%的学生来自中心城市，其中有些学生上学时已经学过新概念英语第二本，而40%的升学生来自农村，这部分学生的英语学习几乎是零起点。 很明显，在教育方面，教师要根据学生的情况来决定目标，不能随意“全盘托付”。 What to teach (教什么)。 教师分析教材与单元的关系，从本课的内容等角度来决定授课模式，决定导入方法。 虽然并非每节课都有听、说、读、写的目标，但在实际教育中蜻蜓饮水，缺乏突破。How to teach (教学方法)。 研究表明，教师主要控制着他们使用语言的方式在教室里发生的事情。 教师要控制自己的语言数量，真正让学生成为教室的主体，其次，要提高语言质量，教师的语言不仅要发挥组织教室的作用，还要发挥促进学生语言学习的作用，在语言输入和输出的方式、方法上下功夫，利用各种场景实现语言输入，让学生模仿、训练、 通过师生交流活动，将新输入的语言、句型与学生的现有知识和生命经验相结合，帮助学生创造出融入学生生命活动的“活”学习内容。 最后，通过各种活动，学生将内置的语言知识与他们的生命相结合，形成有效的语言输出。 对英语学科来说，有效教育研究所面临的现实教育问题，主要原因不是学生认识水平的问题，而是“不想做”的问题。 实际上，当人类处于某种消极情绪状态时，认知活动会自动停止。 即使不停止认知活动也很难达到好的效果。 学生缺乏学习热情，缺乏积极的感情态度，即使老师花费很多精力和时间，也很难发挥良好的效果。 从听课情况来看，很多教师的有效教育只是表面地实行，没有解决教育的深层问题。 具体包括对学生的听力不足、对学习有馀力的学生的潜能开发不足、对学习有困难的学生的关心不足。 笔者通过多次课堂观察，发现教师在课堂上不考虑各级学生的学习需求，在问题、任务配置、活动组织等阶段导致学生学习成绩的两极化。 再者，由于老师忽视了课堂教学的