试论创建学习型教研室概要

关于建立学习型教研室的思考常州工学院石兴国目前，常州正在建设学习型城市。在教育领域，也提出了各种形式的学习组织。教学和研究部门是学校最基本的教学和研究组织，处于师生直接交流的第一线。教研室的工作和活动关系到整个学校的质量和水平。抓住机遇，运用学习型组织理论，建立学习型教研室，建立新的教研机制，充分发挥每位教师的积极性和创造性，是可以选择的重要措施。本文旨在介绍学习型组织理论的主要观点，并试图运用这一理论对学习型教研室的建设进行一些粗浅的探讨。我们希望通过扔砖头和吸引玉石来进行联合研究。什么是学习型组织？老师的职责是指导学生学习。因此，老师必须先学习。教学和研究科可以说是一个“学习型组织”。你为什么提议创建一个“学习教学和研究部门”？目前，社会也把“学习型城市”看作是重视学习和组织学习的“学习型城市”。因此，有必要明确学习型组织的含义。学习型组织是组织行为中的一个概念。它是由麻省理工学院的彼得塞奇教授在他的书第五项修炼：学习型组织的艺术与实务中首次提出的。所谓学习型组织是指在发展过程中形成持续适应和变化能力的组织。没有单一的模式。它是一种关于组织概念和成员角色的态度或想法。就是用一种新的思维方式对组织进行思考和改革。双向学习是学习型组织学习观的主要特征。传统组织大多致力于单向学习，也就是说，当发现错误时，他们总是依靠过去的规则或现有的政策来纠正它们。学习型组织进行双向学习，也就是说，当发现错误时，他们会质疑更深层的假设或规范，如组织目标和组织政策的前提。纠正错误通常涉及组织目标、政策、标准和其他方面的修订。这样，它为寻找不同问题的解决方案创造了新的条件，并使组织能够取得突破性进展。与此同时，它还要求每个人都参与识别和解决问题，以便组织能够不断创新，并努力不断改进和提高其能力。因此，学习型组织首先是一种新的组织机制。要创建学习型教研室，最重要的是要相应改革教研室的组织机制，使之真正成为一个在发展中不断适应和变化的组织。学习型教研室标准的五个特点学习型组织应该具备哪些特征？学习型组织理论告诉我们，在一个学习型组织中，人们可以抛开原有的思维方式，坦诚地相处，理解组织的真实运作，构建一个大家都能认同的愿景，然后共同努力实现它。也就是说，一个学习型组织应该具备五个基本特征，即：共同愿景、创新思维、系统概念、三维沟通和整体合作。教学研究科的学习标准是这五个基本特征。一、确定共同愿景的长期目标33-354学习型组织首先要求：“有一个大家都认同的共同愿景。”这应该成为建设学习型教研室的基础和核心。教研室的工作要有一个长远的目标，要从上到下，深入人心，统一行动，有计划、有步骤地进行。只有这样，小成绩才能年复一年地转化为大成绩，才能创造教研室的一流工作水平。组织行为目标设定理论的基本要求是：具体、量化和挑战性。注意适当的区别以常州工学院工商管理教研室为例。过去，它曾作为大专阶段的教学改革试点，在全国同类院校的同类专业中享有一定的声誉。现在进入本科阶段，它仍然被列为学院的重点学科和特色专业。从环境的角度来看，我们应该清楚地看到，由于教师、经验、设备等条件的限制，在相当长的一段时间内，我们将无法在本科院校的同一专业的教学质量和水平上占主导地位。因此，在三到五年内。教研室的目标应该是创建具有应用特色的本科专业，即不是以层次取胜，而是以特色取胜。对于目前只有十名教师的教学和研究部门来说，这个目标相当具有挑战性和难度。我们还需要使目标具体化和量化。例如，除了做好常规教学工作，我们可以想象每年做一个小的“五个一项目”。也就是说，我们可以每年集中精力进行一个分学科的课程建设，完成一个较大的科研项目，开展一个新的教学方法试点，承担一个企业咨询服务项目，并参加一个社会培训任务。通过这些活动，教学和研究科的工作逐年改进。为此，我们必须争取该部在工作时间、设备和资金方面的支持。教学和研究科科长的任期应相应改为三年。也有必要将教学和研究部门的目标分解成个体，最终认识到每个人都有目标，并努力实现共同的愿景。二，创新思维教学理念和方法的综合创新学习型组织要求：“人们可以放弃他们最初的思维方式和解决问题或执行工作的标准程序。”学习型组织的基本价值在于创新，而传统组织的核心是效率。为了追求效率，传统组织固有的三个基本问题是分工、竞争和响应。分工制造障碍和冲突。当需要共识和合作时，竞争往往会导致合作关系的逐渐破坏。反应性往往使人们更注重处理而不是创造，使人们整天处于“灭火”的操作模式。这些问题也存在于我们过去的教学和研究部门。要创建学习型教研室，就要从分工、无序竞争、被动应对的状态向听课转变，努力在教学理念和方法上不断创新。目前，教育领域已经提出了许多新的理念，如素质教育、创新教育、素质教育、人格教育等。我们应该消化吸收这些思想，并将其融入到建设应用型本科专业的实践中去。素质教育观认为，大学教育是一个将知识和能力融入素质的过程。在系统教授专业基础知识时，不仅要重视事实知识，还要重视方法知识。同时，要注重实践环节，加强基本功、专题研究和社会实践训练。人的素质包括思想道德素质、文化素质、职业素质、心理素质和身体素质，文化素质是基础。素质教育的本质是一个人文过程。我们应利用管理类文理科专业的特点，结合专业课程的内容，开展文化素质教育，引导学生树立正确的人生观、道德观和价值观，提高心理素质，培养正确处理人际关系的能力，从而更好地完成当前的学业，更积极地走向社会。总之，要把专业教育与知识能力培养和人文素质教育有机结合起来。创新教育观认为学习具有普遍意义，最高层次是创新。大学教育必须从以教师为中心的知识积累转向以学生为中心的应用创新。我们应以追求应用创新为基本价值取向，建立专业教学体系。在传授知识的同时，要注重培养应用创新的意识、思维、能力、情感和人格。在讲课中，我们应避免过分强调教材的系统性、严谨性和贡献性，给学生以完美无瑕的印象，这似乎是绝对真理，并培养学生的批判性思维人格(如好奇心、自信心、敏感性、灵活性、开放性和理解力)和能力(如判断、解释、分析、评价、推理、想象和自我调节能力等)。)。必须创造条件，让学生选择自己的项目和导师，尽快进入科学研究或应用实践。这样就可以解决我国传统教育强调系统知识灌输而忽视创新能力培养的普遍问题。与发达国家相比，它在起点赢，在终点输。素质教育观认为人是身体、理性、道德、审美、精神和精神的整体。大学教育旨在提升人类生活的境界，培养全面发展的人格。因此，要强调以人为本和学生的主动性。重点放在普通教育上，从专业人员到通才，从教学到教育，从教学到学习。在我们的教学工作中，不仅要全面实施素质教育，还要认识到新世纪教育思想的核心转变是实现对学生能动性的理解。我们应该把精神生活的主动权还给学生，培养有需要、有意识、有能力积极发展的新人。专业教学计划的总体设计力求体现素质教育的精神。人格教育观认为，人格是创造的基础，应重视人的主体性教育，促进人格的健康发展。我们应该建立一个基于个性化学习理念的灵活的课程体系，并以严格和富有同情心的方式加强学生管理。有必要引导新生制定个人学习计划，作为专业教学计划的补充，这有利于学生个性的发展和创新意识的形成。在这方面，我们可以充分发挥“准导师制”在我们系的作用。导师帮助学生制定个人学习计划，并根据他们的专业、自身特点、就业或深造意图决定课程选择，并指导学生完成从入学到毕业的整个过程。在课堂上，学生还应该选择自己最感兴趣的全方位内容，进行个性化教学。同时，他们应该推荐反映该学科最新发展趋势的论文或专著，供学生课后阅读。第三，系统观教学和科研活动的系统组织学习型组织要求：“人们将组织的过程、活动、功能及其与环境的互动视为一个相互联系的系统的一部分。”要掌握系统观点，必须充分认识系统的整体性、目标性、结构性、内部协调性和环境适应性等特征，科学组织教研室的各项教学和科研活动。专业教学计划应以培养应用型人才为要求，以课程为导向。目前，大学教育中有越来越多的课程，学生负担过重，他们不能学他们想学的，他们不想学太多，他们想学并且做他们想做的，他们没有时间。清华大学正在进行改革，将本科生总学分从200分减少到170分(包括30分的实践环节)，相应地将课程数量减少到40个，并规定可以抵消课程学分的创业学分。和传统的“基础专业基础专业”三个阶段日常教学安排和教学体系应系统化。按照学校规定，要规范教学，把学生学分制、教师讲课、课堂讨论、作业管理、实践环节、考试考核、课外学习、第二课堂、科研创新、备课听课、课程总结、质量评价等系统结合起来，丰富和完善教学质量保障体系。同时，我们应该根据自己的特点建立一些新的教学体系，如“准导师制”，以提高教学质量。例如，主要专业课程建立了领导教师制度。每位教师根据自己的专业和经验选择两到三个班级作为班主任。他负责教学大纲的编写和修订、教材的选择、讲稿的编写、教学方法的改革和教学经验的总结。应优先安排课程，并对教授课程的年轻教师给予专业指导。如果我们这样坚持几年，很可能会出现一批高质量、有特色的名牌课程，这将使整个教研室的教学质量向前迈进一大步。四、三维交流自由交流教学信息学习型组织要求“人们可以打破横向或纵向的界限，彼此公开交流，而不用担心批评或惩罚。”试图抛弃使管理者和一般成员之间产生距离的垂直结构，消除横向结构如部门和外部组织之间的障碍。它鼓励所有成员之间广泛而坦诚的交流，每个人都可以自由地与任何人交换信息。人们的想法在整个组织中被共享，并且可以在任何地方被使用，因此使得行动协调并且适应不稳定和变化的环境。学习型组织将“学习”定义为：“因经历而导致的态度和行为的相对持久的变化”学习是一个形成新的行为模式的过程，一个通过实践改变行为或潜在改变的过程。社会学习是学习型组织学习观的另一个重要特征。它指出了学习的本质，认为学习是由三个基本因素个个体的认知过程、行为和环境相互作用而形成的。根据社会学习理论，有三种学习方法：第一种是“塑造”，这是通过尝试但失败然后再尝试的过程逐渐发生的。这是常规教育和训练的主要方法。第二个是“模仿”。人们可以观察别人的行为和他们不同的结果，并通过模仿然后从学习的过程快速学习。第三是“自律”，即人们可以主动从环境中寻找有益的激励来控制和加强自己的行为。通过诱导过程学习自律再诱导。这是个人设定目标的方式。上述三种学习方法都被学习型组织所采用。学习型教研室的建设应该基于对学习和社会学习理论定义的新理解。虽然教育和培训是学习，但工作经验也包括学习。“塑造”是学习，“模仿”和“自律”也是学习。常州工学院作为一所新毕业的学校，“模仿”和“自律”可能是更重要的学习方法。围绕本科专业体系的建设，为了尽快建立教学标准并在此基础上进行创新，我们应该建立一个三维的交流信息网络。比如，我们应该主动走出去，向有长期办学经验的本科院校的类似专业学习。广泛参与各种社团和研究活动，获取和交流各种学术成果，与同行建立密切联系，扩大影响；利用企业单位的毕业生开展研究，同时为他们提供服务，了解他们对专业教学内容和学生素质教育的要求，积累个人实践知识，丰富讲座内容。在教学改革中，可以尝试借鉴国内外著名大学的整体模式，积累经验，全面推进。并可以组织一些样板班进行分析，以提高教师的教学水平。在教材的选择上，我们应该尽最大努力采用国内外著名大学最新的优秀系列教材。这样，通过“模仿”与“塑造”和“自律”的有机结合，可以利用“后发优势”，真正加快重点学科和专业建设。五、整体合作教研室成员之间真诚合作学习型组织要求“为了共同努力实现组织的共同愿景，人们可以升华个人利益，牺牲部门利益来服从组织的总体目标”。它提出了建立“无国界”组织文化的概念。主要内容有：一、系统的总体概念。我坚信整体比局部更有价值，局部利益从属于整体利益。第二是共同命运的概念。强调同情和关心他人的价值观，将组织视为命运共同体。社区中的每个人都受益并得到发展。人们试图成为团队或更大社区的一部分。分裂人们的活动被放弃了。第三，合作的概念有33，354种方法来创建学习教学和研究部分如何成为一个学习型组织？根据彼得桑吉教授的话，自我超越、心智模式的改善、共同愿景的建立、团队学习和系统思考应该在五个层面上进行。这为我们如何建立学习型教学和研究部门提供了启示。一、自我超越。从整个教研室到每一位教师，我们都应该树立自我超越的观念，树立挑战自我的目标。教师应根据自身特点、当前实际工作和未来职业需求，制定个人发展计划并提出具体的量化目标，包括教学质量、教学能力、继续教育资格、职称晋升、外语水平、论文和作品，或成为“双师型”教师，为企业和社会提供服务，以取得显著成效。第二，改善心智模式。它是根据学习型组织的双向学习和社会学习的五个基本特征，改革我们理解和解决问题的思维方式。教师应该从知识的权威转变为知识的组织者和传播者，进而转变为学习的促进者。同时，学生设备的使用应该从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者。教学组织从单向封闭型向多维开放型转变，改变传统的“授受”模式，激发学生的主动性，实施探究式教学，教学与自