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语文计划总结之读有的放矢 高效练笔有感 读写结合的有效形式之一是小练笔。2011版课标强调“运用”，小练笔又更显出重要性。前两天读了一篇关于练笔的文章，但是关于小练笔的具体操作，还是有一些模糊之处以前自己教语文的时候，小练笔的设计随意性比较大，感觉效率不高，感觉现在我们学校一些老师的练笔教学也是这样。今天，无意中读到了小学教学研究2012.7上的一篇文章有的放矢 高效练笔文题中的“有的”、“高效”正触动我心事，便读了起来。一读之下，哎，发现有些意思，现把我觉得有用的摘录下来，和大家分享。这位作者说的第一招就是“抓语言发展规律，思学段差异，分段定制练笔形式”。注意他这里说的“语言发展规律”、“学段差异”和“分段”，是很有见地的。这位作者谈到，低年级儿童语言发展是处于“口语化、形象化”阶段的，而低年级教材内容符合儿童生活经验和形象思维特点，根据学段差异，可以以类型句子为主要练笔形式。作者还举了一个例子，如，泉水一课中：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”结构类似的句子有好几处。这里的“大口大口地喝水”、“很甜很甜”、“更大更甜”就符合低年级儿童口语化、形象化的语言需求特点，因此就设计仿说句子练笔：“泉水还会流到哪里？泉水会怎么说？”那么到了中年段，侧重段落教学，练笔的重点就可以落在写好一段话上，如总分、并列等构段方式，仿写；到了高年段，侧重篇章教学，就要根据文本特点，引导学生学习选材、前后呼应、过渡等。作者还说，各年段有所侧重，合理安排教学梯度，螺旋上升，就能做到“有的”，就能做到“高效”。你看，作者这一观点是不是很有道理和借鉴性？作者谈到的第二个招儿就是“抓文体表达特点，品语言魅力，选择练笔形式”。他举了一个例子，如学习鲸这篇说明文。说明文语言严密，表达准确，那么这种语言特点及其魅力就可以设计为练笔。他举例道，在感悟鲸的表达方法后，让学生迁移运用说明文的写作手法，任选其一完成：为海洋馆写一段关于鲸的解说词。以某一种类的鲸的口吻做一个自我介绍。以“我不是鱼”为题写一篇短文。学生在练笔时，就会将所学迁移运用，加深对此类文本语言特点的领悟。还有记叙文条理清楚、表达清晰、生动的语言特点、童话语言形象性、情节生动曲折的特点，都可以通过练笔加深领悟逐步掌握。作者的第三招就是“抓单元导读根本，围绕训练重点，多元设计练笔形式”，这个大家都很熟悉，我就不摘录了。读完这篇文章，我还有一个感受，看来语文教学真是分段达标、循序渐进、日积月累的
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