点到直线的距离说课稿PPT精选文档

从1，3.3.3到直线的距离，普通高中课程标准实验教科书A版必需2，数软4班：梅姐妹，2，授课过程：教材分析，黑板设计，课程，教育法分析，学习分析，目标分析，评价分析线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习，两条线的位置关系，两点之间的距离，位置：第三章第三章第四节，4，板图书设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程， 困难：从点到直线距离公式的推导。艰难的突破：这门课程采用从特殊到一般、从具体到抽象的教学理念，采用解决问题的方法来启发归纳法。从浅到深，让学生自己探索，分析、整理诱导公式的不同想法。同时，利用多媒体直观的演示，通过学生理解，逐步深化的课堂练习，通过教师与学生的互动，口语练习的结合，强调要点，突破难点。点对点直线距离，5，板图书设计，教材分析，目标分析，学习请求分析，教法，教学过程，评价分析，目标分析，1。知识目标基于推导公式的发现，了解推导方法，掌握公式的特点，学习公式的使用，了解公式推导过程中包含的数学思想和方法。2.能力目标使学生从特别到一般、具体到抽象的数学研究方法，培养学生的分析、探究能力、灵活的公式使用能力和解决问题的能力。而且，通过问题的多方面教育培养学生的发散性思维。3 .情感目标使学生在问题的研究和解决中体验数学的魅力，感受解决问题的喜悦，有效地培养勇于探索、善于研究的精神。根据从点到直线的距离、课程标准和学生的认知基础，我决定这门课的教学目标如下：6，板书设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，学习分析，学生们系统地学习了直线方程的各种形式，对两直线位置关系的定性理解和对两条直线交点的定量理解，特别是对两点之间的距离公式和直线方程的学习，对本节内容的学习和方法的准备已经完成。为了有效地实施教育，更好地完成教育目标，充分体现学生在课堂上的主体性，我进行了以下学习分析。2 .学生们通过前期学习，特别是使用斜率对两个直线位置关系的判断，已经预先认识到几何问题研究的优越性。3.学生们对新内容的学习有相当的兴趣和热情。但是在探索问题的能力和合作交流等方面还没有充分平衡。到直线的距离，7，板书设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，教学方法和学习方法分析，教学方法生成情况生成师生结合课外练习整合的改善，生成情景问题，本教材的特点，我设计了上述“阶段”课程，以达到阶段深、逐步提高的教学效果。，课程：到直线的距离，9，黑板设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，教学过程，创造情况并提出问题的案例：铁路MN附近与铁路连接为了介绍本课程的教程，设置了示例。这样以学生熟悉的现实生活为教育背景，直观地感受到“点到直线的距离”与我们的生活密切相关，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的应用意识，更加有利。点到点的直线距离，m，n，p，铁路，10，黑板设计，教材分析，目标分析，学习情况分析，教育法，教学过程，评价分析，教学过程，教学过程我回到解决问题2类比的好方法，同时从浅到深设置了三个具体问题，使学生们感受到成功的喜悦。，问题1:找到到下一条线的距离d:，d=1，d=2，d=，学生自主完成。点到线的距离，11，黑板设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，教学过程，问题2:在点P(x0，y0)，老师和学生之间的交互为了得到想法，首先很容易知道学生们讨论的三种情况。也就是说，l/x轴、PQl、垂直Q是P、Q横坐标相同，因此PQ的距离是坐标差的绝对值。(1) A=0，B=0，b=0，P到直线l的距离(A，B都不为零)，点到点的距离，12，板设计，y，o，x，(3) A0和B0时，方案1:用PQ建立直线方程，方程来寻找qpoint坐标，寻找两点距离公式，想法简单，学生们讨论。(a，b都不为零)，到直线的距离，13，黑板设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，教学过程，教师与学生的互动(老头子)，在学生讨论的基础上，我分层深入，逐步引导学生，寻求解决方案。问题2:取得P(x0，y0)到直线l: ax by c=0的距离。(3)当A0和B0时，O，x，方案2:(2)配置什么图形？(3)如何配置三角形？(学生讨论3360结构直角三角形)，(a，b都不为零)，点到点的距离，14，黑板设计，教材分析，目标分析，学习分析，教学法，教学过程，方案2:等积法，x，y，O，面积法为|PQ|，结构直角三角形，R，d，S，到直线的距离，15，这个公式是以A0和B0为前提导出的；如问题1所示，当A=0或B=0时，公式也适用。使用此公式时，必须先使线性方程成为正则表达式。，2 .公式的特点：分子将点的坐标得到直线方程一般表达式左侧赋值表达式的绝对值，分母是学生讨论、交流、一般化公式的特性：到直线的距离，16，板书设计，教材分析，目标分析，学习法，教学法，教课(2)3x=2。设计意图：使学生学习新知识，应用新知识，同时进一步了解公式的适用范围，探索不局限于公式的直线距离的灵活性。解决方案：(1)根据点到直线的距离公式，(2)直线d=|-(-1)|=，因为3x=2与y轴平行。变形训练：从点A(a，6)到线3x-4y=2的距离等于4。取得a的值。解决方案：=4|3a-26|=20a=2或a=。点到线的距离，17，板书设计，教材分析，目标分析，学习分析，教法，教学过程，评价分析，教学过程，变式训练学会的应用，设计意图：通过这个例子，学生们在点对点距离上的应用。示例2已知点A(1，3)、B(3，1)、C(-1，0)、古井ABC的面积。，解决方案：集AB边的高度h表示SABC=|AB|h.|AB|=，AB边的高度h表示从点c到AB的距离。具有AB边的线方程式。即x y-4=0。点c到x y-4=0的距离为h=，因此s ABC=5，x，y，O，点到直线的距离，18，黑板设计，教材分析，示例2已知点A(1，3)、B(3，1)、C(-1，0)、滞留ABC的面积。还有其他方法吗？x，y，c (-1，0)，o，-1，1，2，2，3，3，1，(2)你掌握了什么学习方法？(？3)新的经历是什么？(？学生独立归纳和补充直线之间的距离，老师评论说。20，板书设计，教材分析，目标分析，学习情况分析，教育法，教学过程，评价分析，教学过程，改进课外练习集成，问题：教材P108的1-2问题；作业：课本P110练习组8题；可选问题：b组5问题，为在课后进一步实施和扩展学生所学的知识，设置了学生差异的分级作业。必须要问题反映教材的基本要求，要求所有学生掌握。选择问题，可以将学生的思维引导到更高的水平，让学习上有馀力的急生来做。到点的距离，21，板设计，教材分析，目标分析，学习分析，教育法，教学过程，评价分析，板设计，学生板设计，直线，到点的距离，到点的距离，到点的距离评价学习过程：通过引入问题，以尝试、提问