2020年创设学习环境发展多元智能论文

创办学习环境发展多元智能论文与新课标教材地理配套的新版相册，自使用以来，新版相册“明白”、“易懂”、“易于亲近”。1 .“我明白”就是知识性强。 新版相册实际上是以“学习对生活有用的地理”这一新理念为基础，选择了教科书方面对生活有用的地理知识。 例如，7年级的上册P20页的“气温与生活”、P22页的“降水与生活”、P32页的“村落与环境”等，开拓师生的思维方式，有助于发散思维的培养。2 .所谓“可感”，就是重视师生的感觉，在现实、现实中表现出来，值得阅读后品味，在此基础上开展更深入的调查、研究。 如7年级上册P13页的车载电子地图所示，上课前后，中国第一款带有DVD航空系统的威驰汽车上市，在教师的说明下学生特别感兴趣，上课后制作了GPS比特系统和电子地图简报，了解GPS的定位方法、广泛用途等，拓展学习内容，积极学习3 .“亲切”适合学生的认知特征，学生喜欢看，喜欢学习，有得到的。 例如，在7年级的上卷P7页的“地球的自转”中，各国的学生的生活，P15的画“世界”等符合学生的认知习惯，让学生通过地图理解了地理和生活的关系。 以下，对新影集，在以下方面能否进行新尝试陈述意见：“地理一图”可以纵览地理事物的时间、空间分布和状况等，是地理教育不可或缺的工具，但在具体教学中，多为教师的指导图，学生的寻找、教师的指出、时间长、学生的无味无味无味无味、意图效果大幅降低，文字转换能力难以提高，自主学习无法表现。增加描图后，教学地图所显示的地理重点可以改变不明显的缺点，教师可以利用已有轮廓的描图分层次地重叠指导学生，首先“画”后“认识”分析，以此略图为基础总结地理特征通过开动脑筋，节省时间，使理解、记忆变得容易，并利用初学生的竞争心理，组织小竞争，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，形成积极参与学习的意识，符合地理新目标。初中地理教育中游戏性教学内容深受教师欢迎，具体表现为学生愿意学习，印象深刻，教师后期教育简单，易于发现问题，易于“修复”，在学生之间也互相取长补短，共同进步，符合新课程目标的要求。 但是，因为上课时间有限，所以谁都不能参加，地理上的“教”和“学”都形成了“断层”。新版相册添加了地理命名的影片和背景图，使学生在课堂上更容易区分省区、地区和国家、大陆的轮廓、地形、河流等，明确彼此的位置，让师生在愉快的活动中完成“教”和“学”，满足地理新课程的目标。这样，不仅可以减少教师的收集、扫描和时间，还可以培养学生利用电子地图的意识，为发展地理电子作业打下良好的基础，有助于学生的进一步探索。认知心理学对：名学生提供的认知资料，根据出现形式的不同，认识和理解的速度也不同。 只有在学生对提示的资料和提示方法感兴趣的情况下，才能最有效地引起学生的注意。 把实际参加看作是学习的最高水平，在地图册上追加上述内容，并在此基础上搭建“游戏”和“学习”的桥梁。:名学生到12岁为止，对抽象事物的认知水平仅为10-30%，在这个阶段创立了游戏形式，有利地发展了学生的多元智能。首先，游戏可以满足中学学生的生理发展需求。 好动是学生的特征，在游戏中不需要静静地坐着听，可以自由地改变动作和姿势，反复多次感兴趣的动作。其次，游戏可以满足中学学生认知发展的需要。 他们总是充满兴趣和好奇心，这种好奇心是探索问题的出发点，可以在游戏中进行各种自主的探索，最大限度地发展想象力和模仿能力，在游戏中以自己的生活体验理解地理上的东西。再次，游戏可以满足中学学生社会发展的需要。 以地图书为媒介，遵守一定的游戏规则和秩序进行共同游戏，使过程感受到公平、公正、公开的彼此不同的性格，面对不同的矛盾，解决交往中的自己与他人的关系。 这些可以锻炼和提高学生的各种潜能。此外，游戏可以满足中学生的自我表现、自我肯定的需求，游戏对他们来说不仅仅是单纯的“快乐”和娱乐，在游戏中也可以获得他们影响他人的能力，建立自信，当他通过自己的行为影响他人时，觉得自己是个有能力的人，获得成功的喜悦