2020年合理取舍提高教师的课程能力论文VIP

合理取舍提高教师的课程能力论文 教师课程能力，是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。教师的课程能力是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力，是促进课程目标有效落实、影响课程活动的实施、决定课程活动成效与质量的基本因素。 教师的课程能力包括对课程的组织能力、实施能力和创新能力等，在西庐文化课程开发中，教师可以紧紧围绕教材发展自身的课程能力，主要从以下几个方面入手： 新课标提倡教师“用教材”而不是简单的“教教材”，因此教师完全可以根据教学实情创造性地用教材，对教材知识大胆整合、延伸、拓展，设计出活生生、丰富多彩的课来，形成有教师教学个性的教材知识体系，从而提高课程实施能力。如何才能很好地把握好教材呢？ （一）、课前拓展，发展课程组织能力 （二）、课内拓展，提高课程组织能力 教师要善于利用文章中的内容“残缺”，训练学生的思维能力。语文教材中所选文章，有一部分文章的内容是“残缺”的，它往往可以激发学生的想象，调动学生主动参与到学习中来。如彭德怀和他的大黑骡子一文，文中写到“彭德怀望着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽”此时，教师就可以引导学生思考：此处的省略号省略了哪些内容，激发学生探索的欲望。 另外，教师也可以抓住一部分文章，指导学生进行讲故事、编故事等，让学生帮助文中的主人公提意见等，从不同的角度拓展教材的范围，训练学生思维的广度和深度，让学生不局限于教材，活学活用，达到训练学生思维的目的，教师的课程组织能力也得到了提高。 （三）、课后拓展，推进课程组织能力 拓展要引导学生观察生活，把课本所学知识和现实生活联系起来，可以针对现实问题发表意见，也可以写文章，例如，学完水这一课后，可以让学生就现实生活中看到的人们用水的现象写一写，并写出你的感想，总之语文的应用和拓展要联系实际，不能是空洞的书本。 当然，新课程虽然倡导“源于教材而高于教材”，对教材进行第二次“加工”，也并不是意味着语文教师要将天文、地理、自然科学等知识都得以渗透，要抓准拓展点，拓得到位，这样才能使学生的语文素养不断得到提升，也不断提高了教师的课程组织能力。 最原始的东西是最好的。许多教育专家提出：语文教学要提倡简洁，回归本色，老师要轻轻松松教语文，学生要简简单单学语文。如今的语文课堂，不是因为老师没有活力而让课堂死气沉沉，更多的是许多语文老师把较多的精力放在如何让课堂生动活泼上，从而运用了多媒体辅助教学，引入了丰富的课外知识，加入了游戏活动等环节。殊不知，学生的语文课堂经历丰富起来了，可是他们真正能从中掌握的究竟是多少。 如何让语文课堂简单起来呢？我觉得应该向经验丰富的果农学习，为了让果树结出累累硕果，就应该在果树开花之前，就把旁枝剪掉一些，以保证秋天的丰收。语文课堂教学就应该删繁就简，要学会合理“取舍”。懂得正确的取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，教师的课程实施能力也得到了提升。 （一）、合理取舍教学目标，提高课程实施能力 教学目标是预期的学习结果。曾经有一位老师说过，一堂课最基本是老师要知道教什么的问题。新课程倡导“三维”教学目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目标是一个整体，它的达成是一个过程，某一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上位。反之，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应。课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理，目标定得多少，目标是否高低，都直接影响一堂课的效果。教学目标的合理取舍，应是教学设计时考虑的重点。 例如，苏教版第九册装满昆虫的衣袋，就价值目标来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一是法布尔热爱昆虫；二是法布尔一种执着的精神。虽然新课程提倡多元解读，多元感悟，多元理解，但教师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该积极引向第二个，尽力引导学生向这个主题靠拢，因为这是作者选编这篇课文的用意，也是教材的人文价值所在。教学目标明确了，集中了，大方向明白了，整堂课主线突出了，也就更有神了。 再例如，在教学音乐之都维也纳的时候，我通过读课文、抓句子、谈感悟等方式，把整节课的重点放在让学生感悟维也纳的音乐氛围上，而忽视了整个单元大的教学目标，是让学生在几篇说明文中体会作者的写作手法。因此，在之后几次的练习环节中，学生都不能很快速概括出课文的几个重点句子，不明白这几个句子在文中所起到的作用，这是我在教学预设的时候没有考虑周全的。 （二）、合理取舍教学内容，提高课程实施能力 在课堂教学中，教师往往认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。殊不知，这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。 例如，苏教版四年级上册的九寨沟这篇课文，作者通过写“自然风光”和“珍禽异兽”两个方面来表现九寨沟的美丽与神奇，这是一篇，文章语言及其优美。一堂课要让学生重点感悟这两段内容，学生学起来非常吃力，不会起到很好的教学效果。因此有经验的老师会采取精读第一部分“自然风光”一段，主要让学生对一些字词的朗读品悟，感受语言文字的魅力，而后面的“珍禽异兽”则由学生用同样的方法自主学习，学生不仅学得有兴致，而且学得扎实。 在实际的教学中，我也用同样的方法教学苏教版五上的莫高窟，由老师带着学“彩塑”部分，以半扶半放式学“壁画”部分，到后面的“藏经洞”则完全由学生自学，适当的给学生自主学习的空间，学生会学得更好。 （三）、合理取舍教学方法，提高课程实施能力 在新课程背景下，我们倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“教师要创造性地使用教材”、“开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使原本“平静”的语文课堂呈现了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是由于缺乏对上述课堂教学手段本质上的正确把握，只是表面上的热热闹闹，形式上的走过场，那教学方法和手段的本质有何价值呢？须知，方法手段是服务于内容，服务于目标的。如果与内容目标相背离，那么这种方法手段应当舍弃。 例如，在教学苏教版第九册金蝉脱壳时，对于生活在城市里的孩子，蝉儿已经不是学生们生活中常见的昆虫了，更不用说是这篇课文所提到的“金蝉脱壳”这一生动有趣的情景了，如果光靠文本内容的描述，学生就无法体会到这么难忘的一幕。考虑到学生的这一情况，因此在上课之前我找到了金蝉脱壳的一整套图片，并制作成了一个短片。在解读完课文第4小节，也就是蝉儿“脱壳时”的情景后，我适时地让学生边看短片边回忆课文内容。孩子们看得津津有味，还不时发出啧啧赞叹，原来蝉儿脱壳确实是如此奇特动人。这样一来，恰当地运用多媒体辅助教学，不仅帮助学生巩固了课堂知识，更重要的是把语文与生活相联系，真正做到了生活当中学语文。 新课程赋予了教师更多的课程权