2020年如何与学生构建合作平台的论文

如何与学生构建合作平台的论文 【摘要】与学生构建合作平台是有效的数学学习活动的开端。合作交流是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。 【关键词】目标导向；培养情感；动手实践；自主探索；共同提高；有效评价 合作学习，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。新课标要求学生合作学习，共同探索，从而培养人的能力和创新精神。笔者在广泛学习研究国内外相关文献的基础上，对合作学习、积极探索的方法作了一些探索，试图从感性的探索中获取一些理性的东西，即它们的价值、策略和方法，对合作学习的基本理念产生一定程度的认识。在新课程理念中指出：有效的数学学习活动合作交流是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。合作学习，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。经过20多年的小学数学教学经验，我认为与学生构建合作平台必须从以下六个方面进行尝试： 由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成，注重突出教学的情感功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。培养儿童创新能力已成为我国教育界的一个具有战略前瞩性的任务，也是实施素质教育的根本任务。在数学教学活动中，合理运用学具操作，有助于学生创新能力的发展。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。例如五年级学生在学习三角形面积计算时，先让学生回忆平行四边形面积公式推导的思路和方法，同时提出目标：能不能把三角形的面积转化成已经学过的平面图形？在探索活动中，学生通过剪、拼、折等方法，完成将三角形到长方形、平行四边形的转化。接着提出问题：观察你拼成的长方形的长和宽与原来三角形的什么长度有关系？有什么关系？再次提出目标：你能自己推导出三角形的面积公式吗？有了目标的导向，在教师的帮助下，学生完成了任务。 新的数学课程标准，把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。一些学生在数学智力上是优秀的，但学习数学的情感却是空白。这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。因此，教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感，去感染学生、激励学生，从而培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，由学生报出分子、分母是任意两位数的最简分数，让老师判断哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，你们想知道吗？”学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。 当然培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养。要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 学习不是外部刺激的结果，是外部环境与学习者内部心理相互作用的结果。学生只有在自发、主动、积极的学习行为才能有较好的学习效果，不能把学生当着学习的被动接受者，更不能当着灌输知识的对象。教师应该研究学生这个主体的思维特点，知识结构来调整自己的教学方法。动手操作能充分提高学生的学习积极性，调动多种感官共同参与学习活动，适合小学生的思维特点。小学数学在每一册都相应安排了“摆”、“量”、“剪”、“拼”等动手操作内容，教师应充分地组织、利用。例如，人教版小学数学第一册教学9加几的进位加法时，学生边摆小棒边想：9加几凑成十，就把第二个加数分成1和几，然后凑十再加。在这一动手过程中，学生的手、脑并用，形象地理解了“凑十法”的算理，充分发挥学生的主体性，让学生经历了自己“做数学”的过程。 在课堂教学中，运用学具，激发学生创新激情。首先要调动学生学习的积极性，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的求知欲参与学习活动，激发创新激情。我在教学加减法的一些简便算法时，发现学生单纯做加法或减法的简算题正确率能达到98%，而做加减混合运算题的正确率却只有75%。针对这种情况，笔者利用学生强烈的求知欲望和好奇心，创设“数纸”的情景，使学生产生浓厚的学习兴趣：笔者为学生准备了几堆白纸，每100张纸中间用一小张纸隔开，先是要求他们从堆纸中拿出98张，再要求从中拿出102张。数学教学中严重的情感缺失，极大地影响到数学教学效果。 教育学习理论认为，知识不仅仅是从教师的教中获得，也需要学习者在一定的环境下借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，加上自身的钻研等方式获得。这就要求教师在教学中利用直观形象的教学手段引导学生主动探索。比如应用题教学是每个学习阶段里的重点、难点。教师要改变以往那种“重结果、轻思路，抑制学生个性发展”的传统教法，在设计和组织教学时，可利用情境、图片、图表等资源，引导学生主动开展探索和交流活动。小学生开始学习乘法应用题时，往往感到困难，有时还与加法应用题混淆不清，所以在教学乘法应用题时，可利用直观的图画形式引导学生探索乘法应用题。具体方法是利用小学生喜爱的动物卡片编排成有趣的求几个几的乘法应用题，再分小组讨论，放手让学生自己或相互之间编题、解题。刚开始学生还是有点困难，教师应给予适当的指导，鼓励学生通过个人自学、小组交流、师生互动、生生互动等方式进行学习活动，从而让学生自己探索思考，合作学习，归纳思路，掌握方法，培养能力，发展智力。 目前学生有95%以上是独生子女，他们的合作意识很差。为此培养学生的合作能力尤为重要。让学生在小组或团队中相互合作，共同完成学习任务。合作学习是相对“个体”学习而言的。学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工互助性学习。每个小组都承担一定的学习任务，小组成员根据承担的任务去进行各自的探究行动。小组要对各成员收集的信息进行加工、总结、提炼，形成观点。小组代表向其他小组汇报交流自己的研究成果，达到成果共享。并对其小组的活动进行有效的评价。学生在学习过程中需要与教师进行配合，发挥教师的主导和学生的主体作用。在课堂上许多原先由教师完成的工作，可以由学生小组来完成。激发学生的学习兴趣，使全体同学积极参与课堂中的乐趣，享受合作的成果，提高课堂教学质量，达到共同提高的目的。 “评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在合作学习过程中，我们不仅评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助，保证小组合作学习取得理想效果。可以采取三个层次的评价：小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价；在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。这样的多元评价，为合作学习步入成功注入了新的催化剂，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。 总之，只有以学生为