第5章课程与教材.ppt

第五章语文课程与语文教材,第一节中学语文课程第二节中学语文课程,第一节中学语文课程,一、语文学科课程概述课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。对于不同的人，在不同的环境里，课程的内涵和外延可能会有很大的差异。课程又是一个不断发展变换的概念。随着课程理论研究的深入和实践的发展，人们对“课程”的认识越来越深刻，越来越全面。正因如此，所以直至今日人们对“课程”的界定仍然是众说纷纭，莫衷一是。若对各种课程定义加以归类，大致可分为以下六种：1、课程即教学科目2、课程即有计划的教学活动3、课程即预期的学习结果4、课程即学习经验5、课程即社会文化的再生产6、课程即社会的改造,课程定义,课程指教育内容及其进程。学科教育所说的课程，通常是指教学科目及其进程。语文课程作为学科教育课程的一种，即指学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程，包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等。课程设置一般涉及到以下四个基本问题：1、寻求达到的教育目的是什么。2、能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的。3、怎样把这些教育经验有效地组织起来。4、我们如何确定自己是否正在接近这些目标。,二、我国现代中学语文课程的历史及发展新中国成立前中学语文课程设置,新中国前40年的中学语文课程设置（1949-1989）,三、最近十几年的中学语文课程设置,1990年，国家教委颁行了全日制中学语文教学大纲（修订本）。1992年国家教委又颁行了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）教育部基教司于2000年颁布了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）。新大纲改动最大的是“教学内容和要求”这一部分。原大纲谈语文能力主要在读写听说四方面，分“教学内容”和“教学要求”两部分。新大纲把这部分内容合二为一，改称“教学内容和要求”，并按阅读、写作、口语交际、语文常识的顺序进行表述，更具条理性，也更简捷。2000年3月，教育部制定并颁布了全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）。试验修订版的教学大纲力求体现素质教育的基本精神，全面培养学生的整体语文素质。其特点在于不但转变了语文教育观念，而且淡化了知识系统和能力系统，增强了“教学评估”与“教学设备”的导向性，在规定了古诗文背诵篇目的同时给出了课外阅读推荐书目。2001年国家教育部制定了全日制义务教育语文课程标准（试验稿），2003年国家教育部又制定了普通高中语文课程标准（试验）。这两本课程标准是目前在全国范围内推行的最新课程标准，课程标准由前言、课程目标、实施建议和附录四部分组成。其基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在课程目标方面提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的要求。,四、语文课程改革及发展趋势,（一）、建设开放、多样、有序的课程体系。随着时代的发展，语文课程必须突破过去强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况，加强综合性，沟通与其他学科、社会生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。（二）、建设均衡的、模块化、选择性的课程结构。各种课程类型、具体科目和课程内容必须保持一致，维持均衡。必修和选修课程均按模块组织学习内容。适应地区、学校和学生的差异，而具有可选择性的课程结构（三）、建设多元化、有弹性的课程目标要求。有利于培养综合性人才，多样化人才。三个维度。未来的社会需要的是具有综合素质的人才，不仅要“专”，还要“博”，这就决定了未来课程目标的要求一定要走向多元化。,第二节中学语文教材一、语文教材概述,一、语文教材概述语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教育目标，发挥语文教育功能的物质基础。我国语文自独立设科开始到现在，经历了一个不断发展，不断完善的过程，语文教材的建设也在发展演进中逐步形成了独立的系统。“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指和专指之分。泛指的语文教材是在“大语文教育”观支配下所认定的语文教材，指的是一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料，这些都是语文教材。报告者、演说者、广播员、新闻记者、作家、出版家等等所运用的书面语言及非书面语言都会影响到读者和观众的语言文字修养。特指的语文教材是一个系列，指的是经中央或地方有关教育部门组织专家审查通过的供学校教学使用的语文教科书、教学指导书、教学参考书、各类练习册、教学挂图、音像材料、教学软件及选修教材、活动教材和语文课外辅导读物等。专指的语文教材就是指在上述的语文教材系统中占有特别重要地位的语文教科书。语文教科书又有各种别称，如语文课本、语文教本、语文读本等等。,二、语文教材的地位和功能（一）实现德、智、美语文教育目标的主要手段,语文教材是语文教学的要素之一，教材是教学的根本，没有语文教材，语文教学将无法进行。语文教材，特别是语文教科书，是语文学科教学内容简化了的系统。在语文教学中，它是教师教语文、学生学语文的主要依据和凭借，是教学检测的主要依据，是扩展性学习的基础，是编者和语文教育研究工作的结晶，是国家控制下的一种精神产物。语文教材是学生最基本的语文读物，是语文基础知识的来源，也是思维和语言训练、语文素质养成的典型范本。语文教材的功能也是多方面的：（一）实现德、智、美语文教育目标的主要手段。语文学科的主要任务当然是教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字。但是，由于语文学科实现自己的教学任务的途径和方法不是单纯地阐述知识系统本身，而主要是通过诵读各体各类典范的语言作品，来逐步理解和掌握语言文字运用的规则、方法和技巧，而各体各类典范的语言作品总是包含着丰富的思想内容，体现着对社会、对自然的卓越见解，蕴含着作者深刻而独特的审美体验。不仅如此，语文教材在提供这些文质兼美的选文的同时，还安排了适当的教学程序和步骤，提示了可行的教学方式和方法。因此，语文教材在为提高学生的语文能力提供可能的同时，也为锻炼学生的思维能力、提高学生的思想素养、培养学生的审美能力提供了可能，从而使语文教材成为学生吸收各种养料、提高综合素质的园地。,（二）教和学的物质凭借,（二）教和学的物质凭借。语文教材与教师、学生并称为语文教学的三要素，它是连接教师和学生的桥梁和纽带，也是教和学共同的物质凭借。语文教师向学生传递语文知识、培养学生的语文能力、提高学生的思想素养和审美情趣所依据的主要介质就是教材。虽然在达到语文教育目标的过程中，教师的个人能力和教法的适当运用显得十分重要，但若没有好的教材做凭借，教育目标也不可能实现。面对知识系统杂乱无章、语文训练内容不健全的教材，再优秀的教师也会束手无策。学生在语文学习的过程中，主要是通过语文教材获得语文知识和语文能力的。教师的教让学生对语文知识有了初步的理解，但课堂上的时间毕竟是有限的，学生不能在课堂上完全掌握并熟练应用所学的知识，因此教材就成了他们课后继续学习的主要凭借。教材完备的助读系统，科学的作业系统，文质兼美的范文系统和线索明晰的知识系统为学生获得学习语文的门径，掌握语文知识，形成语文能力提供了依据和凭借，使语文教育目标的最终实现成为可能。,（三）为学生集中、高效的语文学习提供范例。,（三）为学生集中、高效的语文学习提供范例。学生的学习是一种集中的、高效的学习，为此语文教材挑选了典型的、规范的作品作为教材的主体，其主要目的就是通过这种定向的、规范的语言训练，在最短的时间内，使学生获得最丰富的语文知识，形成最完备的语文能力。这些优秀、规范的作品可以帮助学生积累大量而丰富的语言材料，为学生的听说训练提供范例，为学生的写作能力提供范例；这些兼具思想美和形式美的作品可以触动学生的心灵，为学生提供思想的、审美的范例。而语文教材的这种示范性又是适度的，由于受到学生年龄特点的限制，语文教材所选取的知识必须难易适度，既能满足学生的需要，又有利于学生的发展，这样，在训练内容的安排上就要繁简适度，课文的选取也要难易得当。只有这种适度的范例才能成为学生表达思想、运用语言、形成能力的有益借鉴，才能更快速、更有效的促进学生的发展。,三、语文教科书的结构和类型（一）中学语文教科书的结构,（一）中学语文教科书的结构中学语文教科书的内部结构一般由一个基础、两条线索、四个系统组成。中学语文教科书的结构是以单元为基础的。一个单元就是一个教学单位，它把课文、注释、思考和练习与语文知识按一定的目的组合在一起。教科书的单元结构是一种多元组合的结构，即由讲读、课内自读与课外自读三类课文的阅读训练，基础知识的训练与读写听说的能力训练这三个部分组合而成。单元结构的各个部分一般按照一定的体例有机组合在一起，相互之间彼此联系，共同完成一定的教学任务，促使知识转化成能力，并成为智力训练的凭借。中学语文教科书的结构包括两条线索，一条是知识的线索，一条是能力的线索。知识线索由读写知识、语法知识、修辞知识、文言语法知识、文学知识五条分线组成。能力线索则由阅读、写作与口语交际三条分线索组成。各条线索平行并进，相辅相成，体现着理论与实践的统一，使语文教科书形成一个由浅入深、螺旋上升的序列。,1、课文系统。,1、课文系统。课文系统指的是根据课程标准或教学大纲规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。它是语文课堂教学的主要内容，也是语文教科书区别于其他各科教科书的一个鲜明特点。根据课程标准或教学大纲选择课文时，要在一定的范围内进行选取。总的来说选入教材的课文要文质兼美、语言规范、难易适度。具体来说，课文的体裁一般包括实用文和文艺文两种。实用文一般包括记叙文、说明文、议论文和一些有固定程式的应用文；文艺文一般包括散文、小说、诗歌、戏剧、以及童话、寓言、民间故事等。课文的题材十分广泛，只要有利于促进学生身心的健康发展，有利于学生形成正确的人生观和世界观，有利于培养和提高学生的能力的文章都可以选用。另外，选择课文时还要注意现代文与文言文的比例，注意国内文学作品和国外文学作品的比例，注意各种语体风格和写作风格作品的比例等等。总之，课文是传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣的凭借，是学生学习和运用祖国语言文字的范例，能够为学生传递一定的知识信息。所以，课文的选取要慎重。,2、助读系统。,2、助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍，等等。语文教科书既是教师教的凭借，又是学生学的凭借，而且在教学中我们更注重对学生自学能力、独立阅读能力和独立思考能力的培养和提高，这些都要求一套好的教科书要有完善的助读系统。助读系统通过对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等为学生的学习提供一种指导，成为学生自学的“老师”，从而使学生在不断的学习与思考的过程中逐渐形成基本独立的语文学习能力。,3、作业系统。,3、作业系统。作业系统指的是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考与练习，分为口头和书面两种形式。语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而这种能力的获得不能只依靠教师的“讲”，更要依靠学生的“练”。“练”可以巩固学生的记忆，增强学生动手、动口的能力，而作业系统就为学生提供了一个“练”的平台。从消极方面来说，这个平台有利于教师检测教学效果和学生的学习效果；从积极方面来说，这个平台有利于学生消化知识，实现知能转化，形成良好的语文能力。但在以往的教学实践中我们发现，作业系统并不能很好的发挥它的作用，这主要是由于作业的内容和形式过于死板，不能引起学生的兴趣，使学生主动去练习。因此，在设置作业系统时，应更加注重作业题型的多样性，要求的递进性，配置的灵活性，用丰富多彩的内容和形式来吸引学生，使作业系统真正成为促进语文教学的重要因素。,4、知识系统。,4、知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统，主要包括听说读写知识，语言知识，逻辑知识，文学知识和文化知识等。虽然由于各种原因，语文教材所提供的语文知识并不相同，但不可否认，这些知识是有助于提高学生的语文能力和文化素养的。各种语文教材的知识系统都能联系学生听说读写的实际，与学生的认识规律保持一致。虽然学习语文基础知识的根本目的不在“知”，而在“行”，但在语文教材中配备知识系统是符合语文教学规律的，只有重视规律性知识的指导作用，才能更好地提高学生的语文实践能力。,（二）中学语文教科书的类型,（二）中学语文教科书的类型（从教科书的结构类型来看，中学语文教科书主要有分编型与综合型两类）分编型教科书指的是按教学内容的不同种类而分编成自成体系的多种并行教科书，供教学时配套使用。分编型教科书又有“两分法”和“多分法”的区别。两分法，就是把教学内容分别编制成两套教科书。如文白分编，将文言、白话两种不同语体的文章分别编入不同的教科书，这样做便于教师用不同的教法来教不同语体的文章，也便于学生用不同的学法来学不同语体的文章。这样的教科书中也相应分别地编入了文言或白话的助读系统、知识系统和作业系统，并使这些系统都从属于文言文范文系统或白话文范文系统。多分法，就是把教学内容分别编制成三种或三种以上的教科书。多分法又可以分为繁化多分法和简化多分法。繁化多分法是指中学语文教科书中的范文系统和知识系统包含的内容是多方面的，如果把其中多项内容独立出来，分别编成教科书，那就可以编制出多套教科书来。简化多分法是将语文教学内容归纳为阅读、写作、听说和语文基础知识四项，按这四项分别编制阅读教科书，写作教科书，听说教科书，语文基础知识教科书的方法。,综合型语文教科书指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教科书。综合型教科书又可以分为范文选编法、主次配合法和综合组元法。范文选编法是中国传统教科书的编制法，用这种方法编制的教科书全书都以精选的范文为主体。主次配合法是在一本教科书中将各项教学内容有主次的合编在一起的方法。有以培养阅读能力为主，穿插配合其它的；有以培养写作能力为主，有机配合其他的；有以传授语文基础知识为主，相应配合其它的。综合组元法就是在一个单元中包容了范文阅读、写作和听说训练以及各种相关知识的讲授等多方面内容，这些内容在特定的教学目标制约下，彼此沟通，彼此联系，形成一个相对独立的、读写听说综合训练的整体。综合型教科书有利于兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，有利于全面提高学生的语文素养。但综合型教科书头绪繁杂，序列不清，教学时很难兼顾各项内容，真正达到预期的目标。,四、语文教科书的编选与使用,教师、学生和教科书是构成教学过程的三大基本要素，教科书又是教师和学生进行教学双边活动的最主要依据，因此教科书质量的高低直接影响着实际的教学效果，教育工作者在编选和使用教科书时一定要慎重。（一）语文教科书的编选（二）语文教科书的使用,（一）语文教科书的编选,1、坚持思想性与科学性的统一，重视学生情感、态度、人生观的培养和语文能力的培养。教科书中的课文要选取文质兼美，适合教学的典范文章。这样的教科书才能“文道统一”，而又不偏不倚，也只有这样的教科书才能体现全面培养学生素养的教育原则。2、处理好传统教材与现代科学文化新成就的关系。好的语文教科书既要继承传统教材注重选择名家名篇的做法，又要体现时代性。在选择传统文化精华的同时，又要选取那些贴近生活实际、具有时代气息的时文。还应兼顾不同民族、不同地域的文化、教育、风土人情的差异，使教科书中选取的文章丰富多彩，生动有趣。3、坚持理论与实践统一，使学生获得比较完整的知识。学生语文能力的提高必须依靠一定的实践，只有坚持理论和实践的统一，通过认识、实践、再认识、再实践，反复训练的过程，才能使学生获得比较完整的知识。在编选语文教科书时，既不能忽视理论的作用，也不能忽视实践的作用，只有把二者结合起来，才能使语文教科书更符合教学实际的要求。4、保证教科书的系统性和教学的循序渐进性。语文教科书的内容极为丰富，只是难易程度有很大差异，只有安排好教科书的体系，使其形成一个由易到难、由浅入深、循序渐进、螺旋上升的系统，才能符合学生的年龄特点和认识规律，保证学生逐步提高语文能力。,（二）语文教科书的使用,1、教师必须熟悉教科书，把握教科书，合理地使用教科书。要熟悉和了解教科书，首先要了解教科书的编辑意图。教科书的编辑意图好比是马的缰绳，只有很好地掌握教科书的编辑意图，才能更好的理解教科书，驾驭教科书。还必须明确该册的教学重点。只有熟悉整本书，明确这本书的教学重点和各单元的教学重点，教起来才能胸有成竹，挥洒自如。使用教科书，首先要了解教材内容，研究教学方法。只有钻研教材内容，参考相关知识，调动自己已有的知识和经验，研究相应的教学方法，才能为顺利地进行教学打下基础。教师还要学会灵活的处理教材，根据实际需要增、调、补教材的内容，改变教材的序列，改变教材中规定的教学方法。2、注意语文教材同其他学科的教材特别是政、史、地教材的有机配合；还要调查本地区的情况，以补充乡土教材。3、要使教科书真正成为学生手中的学习工具，使学生成为使用教科书的主人。教师要指导学生自学教科书的方法，培养学生自学的能力，使学生摆脱被教科书束缚的被动地位，成为教科书的主人。4、以一种语文教科书为主，同时陈列若干种语文教科书供学生自由阅读。要围绕教科书，准备好辅助性教材和相关资料，作为教科书的有力配合，使教科书的作用发挥到最大限度。,五、语文教材的历史嬗变（一）,（一）没有单独设科时，语文教材大致有三种：蒙学教材、经学教材和文选教材。三字经百家姓千字文以及清代的文字蒙求等大学中庸论语和孟子；五经：诗书礼易春秋