浙师大版发展与教育心理学

第一章发展与教育心理学学习导论学习目标：1.掌握发展与教育心理学的研究对象和内容体系；2.了解发展与教育心理学的历史发展；3.掌握发展与教育心理学的研究任务和基本方法；4.结合教育行动研究，理解发展和教育心理学研究对教师教学和发展的意义；5.结合发展和教育心理学思考如何学习并成为一名专家教师。第一节认知发展与教育心理学一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系(一)研究对象发展与教育心理学是研究教师如何根据儿童心理发展特点，运用教育心理学理论和规律促进儿童学习和发展的课程。1.儿童心理发展的特点和理论是发展和教育心理学的基础。2.教育心理学的理论和规律是发展教育心理学的核心内容。3.如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目标。(2)内容系统从内容上看，发展教育心理学的研究内容可以分为两部分：发展心理学和教育心理学。二。教育心理学的发展及其历史发展(一)发展与教育心理学的思想渊源1.中国发展与教育心理学阅读材料1-1: 论语，因材施教；1-2:朱的发展与教育心理学思想2.国外发展与教育心理学思想古希腊三大哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、法国的卢梭、瑞士的佩斯塔罗齐、德国的赫尔巴特和弗洛贝尔等。(二)发展与教育心理学的产生和发展1.西部开发与教育心理学的产生和发展1882年，德国生理学家和实验心理学家弗莱尔(W. T .普莱耶)发表了儿童心理，这标志着儿童心理学的诞生。1904年，霍尔发表了青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。瑞士儿童心理学家让皮亚杰从生物学角度出发，通过对自己孩子的临床观察和实验，提出了著名的儿童认知发展阶段理论。美国新心理分析心理学家埃里克森强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出了自己的心理社会心理发展理论，并将心理发展研究从童年扩展到一生。美国教育心理学家桑代克通过使用精确和定量的方法来研究和解决相关的学习问题，成为教育心理学的创始人。他在1903年出版了一本书教育心理学，后来又出版了教育心理学: 人的本性，学习心理和工作疲劳，个性差异及其原因，并于1913年扩充成三卷。这是一部世界公认的系统科学的教育心理学著作，已经成为教育心理学的独立标志。其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特和杜威，都强烈主张根据儿童心理发展的特点进行教育，并将心理学原理应用于儿童教育。2.苏联的发展与教育心理学的产生和发展从20世纪20年代到30年代，有影响力的心理学家包括维果茨基、布朗斯基、鲁宾斯坦、涅查耶夫和其他人。维果茨基在教育心理学一书中强调了教育和教学在儿童发展中的主导作用，提出了儿童发展的“历史文化观”和“内化理论”。20世纪40年代至50年代末，他们注重结合儿童心理发展、教育和教学实践的综合研究，运用马克思主义思想指导发展与教育心理学的理论研究，反对西方心理学简单地将动物学习原理应用于人类学习。自20世纪60年代以来，它不仅关注发展与教育心理学与学校教学实践的结合，也关注发展与教育心理学理论问题的讨论。赞科夫的“教学与发展”实验研究成果、加里贝林的活动学习理论、彼得罗夫斯基的年龄与教育心理学和甘美佐的年龄与教育心理学都是众所周知的。这中国出版的第一本教育心理学书籍是方东岳于1908年翻译的教育实用心理学，另一本是日本的高原。1924年，廖世成编写了中国第一本教育心理学教科书。1925年，陈鹤琴出版了中国第一部儿童心理学专著，儿童心理之研究。朱之先1962年的儿童心理学和潘曙1963年的教育心理学在国内出版和使用。师范大学的教育部门也开设了发展心理学和教育心理学课程。1980年，人民教育出版社正式出版了朱志贤的儿童心理学，潘淑的教育心理学。此后，经过不断努力，中国儿童心理学和教育心理学工作者先后出版了一些译著、专著和教材，发表了一些发展与教育心理学的研究成果。发展与教育心理学发展迅速。第二节教育心理学的发展与理论、研究与教学一，运用发展教育心理学理论指导教学实践案例：刘先生在初中一年级教政治。他很难处理小张的不良行为。今天上课，小张折了一架纸飞机。当刘老师在黑板上写字的时候，他把它抛向空中，这引起了全班的哄堂大笑。刘先生应该如何处理这件事？有意识的教师应该做什么？第二，通过发展与教育心理学的研究改进教学(一)发展与教育心理学研究任务1.描述儿童学习和发展的心理状态2.解释儿童学习和发展的机制和规律3.促进儿童的学习和发展(2)发展与教育心理学研究的主要方法观察、实验、访谈、问卷、测试等。(3)发展与教育心理学研究对教师的意义请学生思考并回答(4)教师应该成为研究者教师研究主要是教育行动研究。“行动研究”的概念：教育行动研究是教师和教育管理者结合自身的教育实践，运用各种有效的方法和手段，直接改进教育工作，提高教育效果的研究。教育行动研究有三个基本特征：(1)行动研究；(2)从研究到行动；(3)行动研究。行动研究的过程：(1)规划；(2)行动的实施；(3)总结与反思。第三节成为学习型学生和专家型教师首先，成为一个会学习的学生学习不仅仅是指掌握学习方法和技能，还包括能够学习的人应该具备的以下素质：(1)具有较强的学习动机，能够自觉主动地学习；(二)具备学习新知识的现有经验、技能和能力，能够运用多种学习策略进行学习；(3)具有坚持学习和形成良好学习习惯的素质。第二，成为一名专家教师所谓专家型教师是指能够运用广泛的、结构良好的知识和经验，有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师有三个特征：一是专家水平的知识特征；第二，高效率；第三，创造性的洞察力。成为专家教师的过程：新手阶段高级新手阶段胜任阶段熟练阶段专家阶段。第二章心理发展的基本问题和理论学习目标：1.掌握儿童心理发展的基本问题和特点；2.皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的人格发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段理论；3.把握儿童认知发展理论对教育实践的指导意义；4.把握儿童个性社会发展理论对教育实践的指导意义；5.把握儿童道德发展理论对教育实践的指导意义。第一节儿童心理发展的基本问题首先，遗传、环境和心理发展之间的关系(一)遗传对心理发展的影响遗传决定论？在基因前提下？特伦克的老鼠做了迷宫实验；高尔顿(高尔顿，1906)用系谱调查的方法进行研究。双胞胎研究设计。(二)环境对心理发展的影响环境决定论？环境外因理论？沃森的名言1.早期经验的作用2.家庭的影响3.学校教育的作用(3)心理发展中遗传与环境的相互作用遗传和环境对心理发展的影响不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。首先，遗传是心理发展的必要物质前提，它为个体心理发展差异奠定了先天基础，并界定了发展的高低界限，但它不能限制发展的过程和达到的水平。其次，在遗传规定的限度内，儿童的发展水平是由环境决定的。此外，遗传和环境对心理发展的相对影响在个体发展的不同阶段和不同领域有不同的影响：在发展的较低阶段，一些相对简单的初级心理功能受到遗传的极大限制；越复杂的高级心理功能越受环境影响。二，心理发展的基本特征(一)心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性观；心理发展的阶段观；心理发展阶段的连续性和统一性概念。(二)心理发展的普遍性和多样性心理发展的一般模式；心理发展的多种模式；心理发展的普遍性和多样性的统一。(三)心理发展的稳定性和可变性心理发展的稳定性和一致性；心理发展的可变性和适应性；心理发展的稳定性和可变性的统一。(四)心理发展的主动性和被动性(5)心理发展的方向和不可逆性(6)心理发展不平衡心理发展是不平衡的，表现在以下几个方面：不同的系统有不同的发展速度、启动时间和达到成熟水平；同一功能系统的特征在不同的发展阶段有不同的发展速度。第三，心理发展的关键期1.心理学家说，关键期是指人类或动物某些行为和能力发展的特定时期。如果此时给予适当的良性刺激，将会促进他们行为和能力的更好发展。相反，它会阻碍发展，甚至导致行为和能力的缺乏。2.洛伦茨发现的“印迹现象”；3.确认在关键时期存在四个研究领域：恒河猴的社会发展、鸟类的印记、人类语言的习得和哺乳动物的双眼视觉。4.记住心理发展的几个关键时期；5.分析卡马拉的案例，一个狼孩。第二节儿童认知发展理论一，皮亚杰的认知发展理论(a)发展的性质和原因皮亚杰提出人类认知是主体和客体相互作用的产物。知识来自行动，行动的本质是主体对客体的适应。主体通过行动适应客体是心理发展的真正原因。(二)心理发展的因素和结构1.心理发展因素有四个影响因素：(1)成熟：主要指身体的发育，尤其是大脑和神经系统的成熟。(2)自然经验：主要指通过与外部环境接触而获得的知识，可分为物理经验和数学逻辑经验。(3)社会经验：指在社会交往和社会传播过程中获得的经验，主要包括语言、教育和社会生活。(4)平衡：它是发展的基本因素，是协调成熟、自然体验和社会体验的必要因素。2.心理发展结构皮亚杰认为心理结构的发展包括图式、同化、适应和平衡。在这四个概念中，皮亚杰提出了图式作为核心概念。皮亚杰认为图式是主体行为的认知结构，是人类理解事物的基本方式。同化和适应是适应的两种形式。皮亚杰认为同化只是一种数量上的变化，不能引起图式的结构变化或创新。另一方面，适应是3、具体操作阶段(7-11岁)；序列化，类包含的能力。4.正式运营阶段(11-15岁)。用更加抽象、理想化和逻辑化的方式思考。(4)皮亚杰认知发展理论的贡献和局限贡献：揭示儿童心理发展的基本规律；发起关于儿童心理发展的研究；启发后者进一步研究儿童的心理发展。局限性：揭示儿童心理发展的年龄偏见滞后；我们只注意普遍性的规律，而忽视特殊性的规律。教育的意义：教育要符合儿童的心理发展特点，教育要适应儿童的心理发展。教育应该照顾到孩子的个体差异。二，维果茨基的认知发展理论利维维果斯基是前苏联杰出的心理学家，社会文化和历史学派(维尔福学派)的创始人，前苏联心理科学的创始人之一。他创立的文化史理论对心理学的发展产生了广泛而深远的影响。在他短暂而辉煌的一生中，他为普通心理学、儿童心理学、教育心理学等学科做出了贡献，留下了186种200多万字的文学作品。与皮亚杰一样，维果茨基也强调儿童主动建构知识，但他认为心理功能有社会背景，尤其是他人和语言在儿童认知发展中起着重要作用。(一)语言与思维(二)认知发展的社会根源(三)教学与发展的关系最近发展区是儿童可见的现实能力和不可见的潜在能力之间的潜在范围。围绕最近发展区理论，维果茨基对教学与发展的关系提出了三个重要观点：1.最近的开发区是由教学创造的。2.教学应该领先于发展；3、最佳学习时期。(四)智力“内化”理论的形成三，儿童认知发展理论的教育价值(一)教学应充分发挥学生的主体性(二)教学策略应与学生能力相匹配(三)教学为学生提供互动的课堂情境(四)教学应重视学生自我调节能力的培养第三部分是儿童人格社会发展理论一，埃里克森的人格发展阶段理论(一)心理社会发展理论埃里克森认为人格受生物、心理和社会因素的影响，是在自我和社会环境的相互作用中形成的。它的发展经历了几个连续的不同阶段，每个阶段都有自己特定的发展任务。如果开发任务成功完成，将会形成积极的品质。如果开发任务没有成功完成，就会形成负面质量。埃里克森将一个人从出生到死亡的一生分为八个相互关联的阶段。需要解决的八对矛盾如下：信任与不信任(出生-1岁)。第一阶段是婴儿期。儿童的主要发展任务是满足他们的生理需求，培养信任，克服不信任，体验希望的实现。自决、害羞和怀疑(1-3岁)。第二阶段是幼儿期。儿童发展的主要任务是获得一种自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。主动性和罪恶感(3-6岁)。第三阶段