探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略

小学语文叙事文本阅读教学的有效策略探索叙事文本是一种以叙事功能为主要功能的文学作品。语文课程标准第三段的阅读教学目标明确指出：“阅读叙事作品，理解事件的轮廓，能够描述自己印象最深刻的场景、人物和细节，表达自己的爱、恨、崇敬、向往、同情等情感。”然而，叙事文本的训练点恰恰隐含在这些目标中：在理清文本意义的基础上，首先明确文章的主旨，然后抓住文本的核心问题进行深入探究，最后通过透视理解作者如何表达自己的内心感受。因此，在正常的课堂教学中，教师应该注重引导学生关注课文的特点，努力探索课文的核心价值，从而在更大程度上实现“言意兼备”。首先，找到文本的秘密，欣赏个性的魅力苏教版下理想的风筝是一篇回顾性的散文，从学生的角度反映了刘的可贵品质。教学应该通过三个典型的例子来理解人物的素质特征：“笑腿病”、“课堂板书”和“放风筝”。这三个例子各有侧重，分别反映了刘乐观的人生态度、坚强的品质和不变的理想。因此，教师应该把学生的单词和句子带进课文的深处，通过事件进入课文的情感，进入人物的内心，进入作者的情感，从而使课文动起来，使学生动起来。这样，刘不屈服于命运的精神自然会深深扎根于学生的心中。另一个例子是苏教版第五版第彭德怀和他的大黑骡子课的教学。作者在自主阅读的基础上引导学生提问、探究和发现。与此同时，一些学生问，“既然彭这么喜欢大黑骡子，为什么要杀它们？”其他人问：“为什么彭没有错过最后一段自然段的大黑骡子，写长征呢？”.当然不是，问题越多越好。关键是要集中精力，深入挖掘，引导学生在这篇文章中找到一个核心问题“既然彭这么喜欢大黑骡子，为什么要杀它们？”这个问题是解读课文的一把钥匙，帮助学生在思想上认识到彭更爱骡子，更爱士兵。可以看出，在整体把握课文主要内容的基础上找到这篇文章的秘密关键，可以减少课堂上的枝蔓，也就是所谓的“一切顺其自然”二，文本语言表达意义审美是风景美的教学的首要任务。教师应引导学生用心思考，灵活思考，发展丰富的联想，从而实现作者表达的效果，不断增强学生使用规范语言的意识和能力。苏教版第六版的广玉兰是一篇语言清新、结构严谨的散文。它描述了广玉兰的色、形、香和独特的味道。在教学中，教师必须引导学生理解特定语境中关键词的情感和形象。例如：“从远处看，广玉兰就像是一个共同生活了几代的大家庭。”从这句话可以看出，因为广玉兰开花“早”和“晚”，所以花的形态是不同的。这种广玉兰花不就像一个大家庭，几代人一起生活，从未停止生长吗？作者细致的观察和生动的描写使我们感受到了辛夷盛开时的各种形态。看似抽象的语言符号一旦与特定的情境联系起来，就会有生动的生活，学生的感官自然会被调动起来。第三，了解文本的写作风格，促进阅读和写作的迁移阅读和学习课文的最终目的不仅是形成知识积累，而且是内化和激活所学知识。不同的叙事文本有不同的表达形式。在教学中，教师应灵活渗透写作知识，注重写作迁移。例如，马朝虎的散文水情感细腻，意境深远。在“拿一勺水去凉”的情况下，学生必须反复朗读“我”觉得舒服的单词，并全神贯注地去体验，才能体会文章中细致入微的描述所带来的细腻感受和真诚？w测试。缺水是极其痛苦的，但全文中没有“苦”这个词。相反，它描述了在雨中洗澡的快乐和用一勺水洗澡的舒适。这种对比值得学生效仿。针对写作的阅读不仅能学习写作风格，还能更好地让学生尝试创造性的表达，从而让“读写结合”生根发芽。另一个例子是我和祖父的园子。学习完课文后，作者问道：作者写她祖父的花园是为了写她童年的幸福和自由。那为什么要写花园里的昆虫和庄稼呢？萧红的本意是写她是自由的，但她没有直接写。相反，她通过借用日本的甜瓜、黄瓜和其他作物，使用“借物抒情”的写作方法，自由地表达自己。基于学生对这种写作方法的理解，作者要求学生跟着课文，在花园里自由地写“我”。面对如此有趣的话题，学生们自然乐于写作。可见，只有通过不断的“应用”，学生才能逐步学会熟练、合理、甚至创造性地表达自己，真正实现“我用手写我的心”。四、根据教材特点展现系统思维小学语文教材大多按主题编排，按主题单元编排，以“选文”的形式存在。基于这种排列意图，同一单位的几篇文章往往有不同的风格，同一风格的文章分散在不同的主题单位中。作为一名教师，如果你没有一个完整的风格感，缺乏系统的思维能力，你会无意识地陷入“只看树，不看森林”的教学误区。例如，苏教版第四版第七单元的单元主题是“名人风采”。安排了三个文本-爱因斯坦和小女孩 宋庆龄故居的樟树 黄河的主人。虽然这三篇文章有不同的侧重点，但它们反映了不同人物的可贵品质。因此，教师在实施课堂教学时应该有一个主题，并想尽一切办法让学生探索和欣赏英雄的内涵，欣赏其不同的风采。通过发现、感受、理解和欣赏语言，他们可以感受到语言使用的微妙性和特点，发现语言的规律，进而在熟练掌握语言规律的基础上，掌握语言使用的规律，即言语的规律。仔细研究这三篇课文后，有没有这样一种不可忽视的“话语形式”？答案是肯定的。以文本黄河的主人为例。在教学中，教师往往抓住“陪衬”这一表达方式，而忽略了对文本“从远到近”的观察和描述的微妙顺序。我在这篇文章中对羊皮筏的理解也遵循着一定的规律：从一开始的长期观察到下面的“看一眼眼睛”，再到最后的特写镜头。这就像通常的电影摄影一样，从长镜头开始，然后慢慢拉近。当神秘的面纱终于揭开时，它会给人一种豁然开朗的感觉。这表明引导学生认识这种写作方法的微妙之处在于让学生“体验”和“体验