2020年在物理教学中培养学生的创新思维能力论文

在物理教学中培养学生创新思维能力论文掌握较强的创新意识、创新精神和创新的科学方法是人是否具有创新思维能力的前提和基础，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。 物理学科作为自然科学的引领学科，是在实验、实践的基础上不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法涵盖了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史是不断创新发展的历史，物理教育具有培养学生创新思维能力的独特优势，是学生创新思维在物理教学中渗透科研方法教学，优化学生掌握科学创新方法的教学方法，通过重视实验教学，实现学生创新意识、创新精神和创新能力等创新思维能力的综合发展。 您可以使用以下方法好奇心是不经过奖励和强化自己不断开展某些探索活动的动机，对创新思维的形成和发展具有启发和主导作用，是发掘创新思维，推动创新的动力。 通过在教学中创设生动、探索性的问题场景，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的创新意识。 通过创设情景，激发好奇心，刺激学生的知识欲，积极追求新知识，探索解决问题的方法和方法，只有学生积极参与这项学习活动，才能使自己的思维活动处于最积极活跃的状态，使被动学会成为积极的学会学习，思维才是最具创造性的。在教学中渗透介绍物理学家的科学研究、发现经验和故事，不仅使学生了解科学发现、创新思维和方法，在刺激学生创新欲望的同时，对培养学生创新意识和创新精神也起着潜在的隐性作用。 例如渗透相关教育介绍：牛顿通过发现苹果着地现象得到启示，联想到物体的平放运动在月球上扩展到万有引力法则的发现，围绕地球旋转， 伽利略的比萨斜塔实验从人造卫星成为天空的阿基米德在浴池中沐浴的感觉中发现了浮力的法则，颠复了亚里士多德的见解，发明王爱迪生的各种发明创造背后的困难经验和不屈不挠的精神天文学家第谷经过数十年不懈的观察， 积累了750颗星运动的“天文”数字的开普勒经过十几年的努力，运用了第谷的天文数字和自己实践的推测、假设、计算、分析，总结了行星运动的开普勒三定律的英国物理学家布莱特为了证明卢瑟福发现质子的事实， 在充氮云室重新进行实验，拍摄了2万多张云室的照片，分析了40万多条粒子的轨道，现在的8条轨道分支，证明了质子的发现。 在让学生学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的热情和认真现实的创新科学态度。通过民主宽松的教育氛围，鼓励学生敞开思维想象空间，大胆提问，激发想象。 牛顿说“没有大胆的推测就没有伟大的发现”“想象力是创造力的基础，没有想象也没有创造力”。 物理学家们提出了新的物理概念、物理模型和物理实验，在创造新的物理理论之前和过程中，想象力发挥了很大的作用。 例如法拉第以其丰富的想象力创造性地提出“场”和“场线”的概念，为建立电磁理论奠定基础，在实验前和实验中想象力不断作用和指导。 对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场所”。通过民主宽松的教育氛围，克服学生向科学挑战、提问、鼓励学生带着批判的视角学习和应用科学知识的勇气，从群众中崇尚权威的心理思想。 沃尔沃在分析卢瑟福的原子核结构模型时，发现了古典的电磁理论和两个矛盾。 由于不盲目崇拜牛顿和麦克斯韦的古典权威理论，故敢于提出与古典理论相矛盾的三个假设，完善原子核结构模型，通过实验证实了成功。 四、重视实验教学，培养学生综合创新能力1 .除了必须做实验外，还可以改变教室老师的示范实验，让学生在随堂做实验。 充分发挥学生的主体作用，让学生通过自己的实验获得直观的感性材料，体验物理知识的形成过程。2、为了改变验证性实验研究探索性、设计性实验，培养学生积极探索，追求“原知”的实践创新能力。 例如，楝次定律的小组实验教学可以结合研究电磁感应现象的实验作为学生的探索性实验，学生通过自己的实验总结了探索感应电流具有什么性质的瓦楞纸定律，更深入地把握了瓦楞纸定律的本质内容。 此外，创设设计性实验问题也可以指导学生进行实验创新设计活动。3、对某些实验条件严格或比较抽象、学生难以理解、实验难以完成的知识内容，如布朗运动、波浪干扰现象分析、卢瑟福散射实验等，利用现代教育技术手段，通过语音、视频、视频等视听媒体进行生动的形象和深层次多媒体教学通过课件演示，提高课堂教学的意外性和趣味性，使教学内容直观、形象、具体，唤起学生的好奇心，克服简单说明的“空对空”单调特征，活跃教学过程，激发学生的学习兴趣，富有创新性。我校在实验班物理教学中注重渗透科学方法教学、教学方法优化、实验教学，使学生学习物理学的兴趣非常浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。 在学校开展的科技节活动中，越来越多的学生创新设计“发明”，创作出了许多实用的作品。 液体折射率测量仪、回滚、自动节水厕所等。1、张宪魁： 物理科学方法教育。 青岛海洋大学出版