2020年地理课堂讨论议题的分析方法论文

地理课堂讨论问题分析方法论文课堂讨论反映了自主学习、合作学习、探究学习的思想。因此，课堂讨论成为教师常用的一种教学方法。但是有些课程讨论没有多大效果，有些课程讨论只是一种形式或修饰。有些课程讨论只有两三分钟的时间，学生们实际上没有进入学习状态，而是草草结束。什么课堂讨论，好学生统一“世界”，学习障碍学生“袖手旁观”；任何课堂讨论，学生没有学会倾听和合作，教室几乎处于失控状态；一些教室的气氛似乎很活跃，实际思维很低。有些课程讨论注重结果的评价，忽视课程评价和教师指导.这种现象的发生与课堂讨论的主题设计和组织有直接关系。下面结合几个地理课堂讨论案例，对地理课堂讨论的主题进行了设计，并分析了提高课堂讨论效果的方法。课堂讨论是学生在教师的组织下为了解决某个问题(或解释某个现象)，在课堂上进行讨论和讨论，从而获得知识的一种教学方法。课堂讨论一般由教师提出讨论主题，全体学生可以围绕讨论主题表达自己的意见，自由发言。讨论的主题是否恰当直接关系到讨论的质量和效果。讨论议程的设计主要有以下几个一般问题。讨论的主题与提问的问题相同。讨论主题和问题，这两者之间有很多相似之处，但不是所有的问题都需要讨论。设计讨论主题时，需要考虑两个方面。有问题吗？不需要讨论。需要课堂讨论的议题往往很难通过学生个人自主学习解决，学生之间的交流可能会被不同的认识和发现，学生在讨论中共同发展。2.要讨论的话题太多了在公开教学活动中，经常发生教师动不动就组织学生讨论某个问题的场面，有的教师在一节课上组织学生进行10多次讨论。由于太多的议题，每个议题都不能深入，只能停留在浅水平的望远生义上。这种讨论只是一种形式，只会蓬勃发展，没有意义。讨论的主题太简单了上述问题太多，往往直接导致教师的问题质量不高，很多议题只是引导学生在文本中找到答案，可以通过回忆、再现、训练和归纳知识来解决，不是思想、灵感的议题。这些问题本身没有探索性、开放性等特点。这种问题完全没有必要发表学生讨论或学生自己的意见。4.讨论的主题太难了“中国的城市化速度是太慢还是太快？”有时讨论的主题从表面上设计得很好，例如：“中国的城市化道路应该向谁学习？此外，这些问题不仅与教学重点和重点有关，而且广泛深入，连接到学生生活的实际和发展前沿，但是学生们似乎不能从容应对这些挑战性和思维的冲突。主要原因是这种讨论的议题太深奥，完全超出或超出学生现有的知识范围或认知水平，学生很难有自己的看法，可以盲目应对。一门课的时间有限，如何提高课堂讨论主题设计的效果？特别是讨论主题通常有一到三个比较合适。议程的表达要干练，有号召力。主题不超过学生的认识水平，也不超过学生已经学过的知识，保持难度适当，具有一定的探索性和开放性。下面结合几个课堂讨论案例，提出讨论主题设计的主要依据。1.周边事例看到“大气的构成和垂直分层”内容的教师在教育引进部表示：“重庆两人因为14岁少年管理机场的疏忽，偷偷钻穿了飞机的起落架，造成一人死亡，另一人奇迹般地活了下来。”类似的事件太多，大部分都没能活下来。那么，飞机上的起落架有什么致命因素呢？”学生们的讨论很热烈。除了有关大气垂直分层的几个因素外，飞机的噪音、心理受到的伤害等方面，也比老师规定的回答更全面。这次讨论的主题成功的原因有很多。首先，讨论主题是有一定影响的实际新闻事件，主人公接近高中生的年龄，学生在心理上容易产生共鸣。其次，高中生已经初步了解了地面大气的一些基本特性，例如大气的温度、密度等。用学生已经有的知识经验解决实际问题时，有了成功的经验。再次，学生们有一些基本知识，但经常处于不理解的状态。这时学生之间的讨论使学生的意见相辅相成、明确。教师也可以在学生们的讨论中理解学生们在上新课之前已经知道了什么，以便更好地准备下一环节的教学。2.故意表示错误在学习“大气的构成和垂直分层”的内容时，教师设计了第二节课讨论学习重点和难点。“教师在大屏幕上提供了大气垂直分层图，这张地图特别设计了一些错误。学生们先根据个人基础教材，对图中显示的几个要素进行了有针对性的自学。学生们独立思考，指出一些错误的根据，再引入分组讨论。”1目标自主学习为后期的讨论奠定了基础。教师们还故意使用与书不完全一致的资料，使学生之间的讨论达到了小高潮，迫使学生们再次仔细研究教科书，了解教科书中表达的真意。这个讨论主题成功的关键主要是把教育的重点和难点作为“错误”讨论的环节，巧妙地设计出具有普遍性的难以理解、容易混淆的知识点，通过讨论的形式帮助学生理解和把握。同时，中学生们“隐藏”了最容易被忽视和混淆的对流层高度随着季节和纬度变化的知识点。让学生们在讨论中自主发现，自主解决这个难点。手指环对学生有一定的挑战性，讨论环节的设计又使“手指错误”转变为学生团体的学习。这种方式进一步促进学生认知发展，发挥集体的教育功能，使学生在讨论中共同发展。3.热点问题农民工问题是社会关注的问题之一。因此，教师允许学生以“劳务迁移对流入和流出地的影响”为主题讨论分析。并且在此基础上，再次对学生们说：“如何看待上海新出台的改善农民工生活条件的新政策，例如入学农民工子女问题？”允许讨论。为什么连续设计两次讨论？因为每年都有很多农民工进入上海，负责建设上海，服务上海。学生们也能感受到农民工如何帮助上海建设和居民生活，但学生们从负面影响的角度考虑更多，有些学生家长对政府出台的一系列政策不太理解。学生和部分家长的视野狭窄，存在偏见，这正是我们对学生进行“城市精神”教育的好机会，所以教师对学生讨论劳务移民流入的利弊后，趁热打铁，让学生们一口气再讨论第二个话题，如何看待“农民工”现象，比如农民工子女入学问题，如何看待上海新公布的改善农民工生活条件的新政策？”这样讨论的议题更加情境化，真实化，让学生们有话要说。“两难”问题最适用于讨论的形式。学生所学的地理知识很容易被遗忘，态度改变会影响一辈子，这一点我们也预料到了。4.开放性问题在学习“人口问题和人口政策”的内容时，老师问：“做人口调查的时候，应该知道居民们的哪些方面呢？”的分组讨论。学生讨论很难深入的时候，老师及时分发了名为“_的十大人口问题”的文章，开拓了学生的想法，取得了很好的效果。学生们在资料的启发下又增加了很多人口普查。这些内容在一定程度上反映了我们对人口问题的新概念。过去我们对出生率、死亡率、自然增长率、人口数、性别、年龄等表现出更多的关心，现在我们更关注出生率背后的人口就业问题、收入问题、社会保障、以前的问题等。这个事例类似于有助于改变学生陈腐或错误观念的第三个事例。但是，该事例还提供了选择开放讨论主题的启示。答案有很多，学生的思维是可以打破的内容。教师通过资料帮助学生突破思维限制，提高学生的思维能力。5.材料问题学习“城市化”的内容，设计了以“中国大城市发展或小城市”为主题的讨论。学生们对教科书的文章或内容都很了解，所以学生们认为“理解了”。教师提出要讨论的议题时，学生们缺乏背景知识，无法深入分析问题的本质。这种议题虽然有深度，但与城市化的核心问题相关联，但对学生来说超出了他们的认知水平。在教授中，教师支持部分集团开发大城市的资料，而其他集团支持小城市的资料开发。学生们阅读资料，提出自己的主要观点，用自己的语言介绍。通过两种观点的对立，学生们学会从不同的角度思考问题。这种讨论集中在学生的可持续发展上，引导了对城市化问题的更多思考，开拓了学生的知识面，继承了这一点。更重要的是，当学生和学生的意见不一致，学生和老师的意见不一致，或者部分意见还在争论的时候，这种讨论往往对学生的学习有很大的帮助，学生也表现出很高的学习热情。因此，决定讨论的议题应该有利于学生的思考活动，符合学生的认识法。要有一定的深度和难度，符合学生的实际。提出的问题要有讨论的价值，要有讨论的基础和条件。通常，需要讨论的问题通常发生在以下情况下：1.学生和学生的意见不一致，或者老师和学生的意见不统一教学中经常有争议的主题。有些议题本身没有对错，要从不同的角度全面考虑。有些问题本身就是两难，使学生的思维产生矛盾；对概念或原理的理解还存在分歧，学生需要理解不同的观点。例如，“崇明岛会变得越来越大，甚至与陆地相连吗？还是崇明岛会变得越来越小消失？另外，关于“对环境人口容量的乐观和悲观看法的讨论赞成哪一方的意见”、“是否应该在河上建水坝”、“长江三峡的正反方讨论”、“中国的城市化水平太快或太慢”等各种话题，是学生们愿意讨论的主题。学生们接触到多种观点，在学习过程中大胆提出自己的观点，在此过程中，中学生的批判性思维和创新性思维将得到提高。教师可以根据学生的认知水平，通过证据资料提出双方的观点，让学生讨论。2.学生们好像不懂问题教师在决定课堂讨论问题时，会努力选择有讨论价值的问题，选择教育的焦点、困难、核心部分，选择具有普遍性的难以理解、容易混淆的问题作为讨论议题时，以此为突破口，引出了整个教育内容。这些内容学生似乎常常不理解，也是学生学习过程中的一个瓶颈。例如我们经常说“秋天高而凉爽”，这个“高”是指高气压吗？对流层的厚度到底是多少，为什么书上出现了多种资料？事故的突破口快到了理解和记住地理原理不是学习的最终目的。为了解决实际问题，应该能够使用地理原理。因此，教师在教学过程中非常重视对原理的探索和应用。因此，教师经常设计一些讨论的主题，提高学生的思维能力，解决实际问题。有些议题只有一个正确答案，但包含了更难的概念。从我国酸雨分布图可以看出，我国北方重工业较多，为什么南方酸雨地区较多？为什么月球的昼夜温差比地球大得多？这些话题都要提高学生的分析能力和思考能力。4.改变和修改学生的土地概念地理概念是地理科学素养的重要组成部分，是当前和未来社会公民不可缺少的基本素质。设计可以开发未来市民所需的地理素养的时代和根本的讨论主题。关注人口、资源、环境和区域发展等热点问题，通过不同