化学学习论-第一讲 行为主义心理学与化学学习

，化学学习理论主题严语法陕西师范大学化学化学化学和化学学习理论的方法，1。学习理论离不开相关心理学理论学校，学习相关理论的核心理论，学习理论是理论学校的核心理论；2.学习理论没有针对通常的学习、专门负责化学学习的学习理论，必须把学习理论和学科结合起来。3.理论本身枯燥乏味，但理论来源于实验和实践，必须指导实践。想把学问知识的教与学结合起来。4.任何理论都不能完美地解决学习中的所有问题，有它的缺点，但比理论本身发展的时代界限更大。有些理论会出错，要进行批判性的学习，不要轻易否定。5.作为研究生，学习学习学习理论要以一种研究的心态进行学习，加强相关理论流派的学习和研究。建构主义学习理论的出现，2，认知学习理论的发展和人文主义的兴起，3，4，5，折衷主义的学习理论：认知行为主义，两种倾向的学习理论体系的建立和初步发展：行为主义和格式塔学校，1，1876年不要在意中间部分，沃森称之为“黑匣子工作”。他相信，人的行为是后天习得的，环境是正常的还是病态的，决定一个人的行为模式，通过学习获得，或查明环境刺激和行为反应之间的规律性关系，就可以预测刺激，或根据反应推断刺激，达到预测和控制动物和人的行为的目的。在他眼里，人和动物都遵循同样的规律。从1930年开始出现了新的行为主义理论，代表托尔曼的新行为主义者修改了沃森的极端观点。他们指出个体受到的刺激和行为反应之间存在中间变量。这个中间变量意味着个体当时的生理和心理状态，包括要求变量和认知变量作为行为的实际决定因素。需求变量本质上是动机，包括性、饥饿、危险时对安全的要求等。认知变量包括能力、对象识别、运动技术等。新行动主义中另一个激进的行动主义分支代表斯金纳。斯金纳基于巴甫洛夫的经典条件反射，提出了操作条件反射，他亲自制作了“斯金纳箱”，在箱子上安装了特殊装置，按下杠杆，粮食就出现了。他把一只饥饿的老鼠放在箱子里，来回跑，自由探索，偶尔按一下杠杆获取食物，然后老鼠按杠杆的频率越来越多，学会了如何按杠杆获取食物，斯金纳将其命名为操作条件反射或工具条件作用。食物是强化物，利用强化物增加某种反应(即行动)频率的过程称为强化。斯金纳认为，集中训练是解释身体学习过程的主要机制。行为主义心理学的基本观点认为，心理学不应只研究人类大脑中看不见的“鬼火”等模糊的事物，而应研究在人类意识中看似折射的事物，即人类的行为。他们认为行为是有机体用来适应环境变化的各种身体反应的组合。这种反应不是超出肌肉的收缩和汗腺的分泌，身体外部和身体内部隐藏的力量，大大小小的强度。I行为主义学习理论和化学学习、行为主义学习理论认为学习是连接刺激和反应的过程，强调复杂的行为是基于条件联系的复合反应。主要代表人物是由大脑和脊髓组成的行为主义学习理论的生理基础，如巴甫洛夫、华生、尚代克、斯金纳等。主要功能是分析和综合输入信息，同时调节身体器官的生理平衡，保持人类的基本动机和行为反应。相反，协调人与社会环境之间复杂信息的处理和处理。反射是神经系统的基本活动方式，是中枢神经系统的参与，有机体对内外环境刺激有规律地反应的方式。笛卡尔夏切诺夫(1863)巴甫洛夫，(1)学习的顺利进行是学习进行的重要条件外部刺激引起学习者的反应，然后通过反馈调节和加强学习行为，直到学习者形成正确的学习行为。关注学习的外部条件。(2)学习的过程学习过程是逐步尝试和错误的过程。也就是说，随着错误的反应继续减少，正确的反应继续增加，直到最终成功的过程，形成固定的“刺激-反应”之间的联系。桑代克的“饿猫逃生”实验，(3)学习结果形成刺激和反应，即s-r的联系。也就是说，学习通过形成反应和情况之间的联系，从应对这种情况的这种反应中获得了加强的行动经验。行为主义学习理论的桑达伊克说：“近半个世纪来有学习理论。虽然受到了很多攻击，树立了很多敌对的理论，但控制着美国的心理学界。这就是桑代克的学习理论。“在科学领域，必须承认批评是最好的形式。无关紧要的理论几乎没有受到批评，被忽视，安静地离开了世界。”希尔德加德和桑达伊克，桑达伊克(Edward leethorn dike 1874 . 08 . 31-1949 . 08 . 09)美国心理学家，动物心理学的创始人，心理学联系主义的创始人，教育心理学系统的创始人。他提出了练习法和效果法等一系列学习规律。1912年被选为美国心理学协会主席，1917年被选为国家科学院学者。(1)创立了教育心理学这门学科，将教育心理学与教育学科和儿童心理学分开，成为一门独立的学科。因此，桑达伊克被称为教育心理学的创始人。(2)借用生物学和生理学的很多概念，确立他的联想心理学学说。结论大部分是基于心理实验，这使他的理论具有很强的客观性，并对实验心理学的研究做出了贡献。(3)发展了古典联想主义心理学。他的学习心理学通过“连接主义者”一词保持一致，因此自称为“连接主义者”。连接主义的主要特征是强调想法和反应之间的联系，而不计较观念之间的联系或联系。尽管他意识到人类学习的形式与动物学习不同，但他总是努力揭示在动物和人类学习中普遍适用的规律。他根据实验结果提出了很多学习方法。其中，桑代克的学习方法(桑代克的猫)、教学思考准备方法说明学习是有条件的。在学习的过程中，中学生要处于“饥饿状态”，有学习的动机。例如，在教学过程中，经常根据情况设定问题，刺激学生的学习动机。(a)准备法(1awofreadiness)上戴克观察到，为了确保在自己的实验过程中发生学习，猫必须处于饥饿状态。猫吃得饱饱的，把它放在箱子里，也许没有显示出任何学习从风扇盒里溜走，蜷缩在那里睡觉。因此，对学习的说明应该包括一种动机原则，这就是他所说的准备法。也就是说，学习者对什么刺激做出反应与他是否已经准备好有关，强调学习开始前准备态势的作用。不生气，不是475人。孔子“愤怒者，心不相通；郁闷的人，说不出话来的容貌。打开它的意义；头，那个演讲。愤怒：积极思考问题，急于解决，但无法掌握要领。教师应该对如何思考问题提供指导，解决想法。:还没有考虑到问题的成熟，想说却很难表达。教师要让学生认识事物的本质特征，从感性认识提高到理性认识，用更准确的语言表达。(b)效果法(lawofeffect)只有反应对环境产生某种效果时才会发生学习。反应结果快乐的话，就会发生学习；如果反应的结果是棘手的，那种行为反应不会加强，会减弱。例如，如果猫离开米娅，受到惩罚，而不是补偿，猫就不会再想跑迷了。这是sandaik著名的效果率。满意或不舒服的程度越高，刺激-反应结合就会加强或减弱”(Thorndike，1911)。效果规律在化学学习中的应用范围很广。例如，在练习题教学中，当学生遇到未解决的问题时，老师不断给学生鼓励和解决问题的想法的有效提示，学生们就会获得自信，积极思考，解决练习题；如果忽视或蔑视学生犯的错误，学生会有挫败感，降低解决问题的欲望，甚至放弃。在桑代克的早期论文中，效果法既包括正强化法，也包括负强化法。这种对称性反映了传统的奖励和惩罚都可以用来控制行为。但是桑达伊克在1932年发行的学习的基础 (FundamentalsofLearning)一书中放弃了处罚法。在这个实验中，产毒还发现了“效应扩散”(spreadofeffect)现象。补偿不仅增加了受奖反应的冗余率，还增加了相邻反应的冗余率。此补偿的效果与渐变(即，水上反应)的距离越远，影响越小。因此，桑达伊克认为，强化所具有的增强反应的力量，即听到“对”所带来的满足感，不仅会对受到奖励的刺激-反应连接产生阶段性的影响，还会对相邻的刺激-反应连接产生影响。在桑代克的早期论文中，效果法既包括正强化法，也包括负强化法。这种对称性反映了传统的奖励和惩罚都可以用来控制行为。但是桑达伊克在1932年发行的学习的基础 (FundamentalsofLearning)一书中放弃了处罚法。在这个实验中，产毒还发现了“效应扩散”(spreadofeffect)现象。补偿不仅增加了受奖反应的冗余率，还增加了相邻反应的冗余率。此补偿的效果与渐变(即，水上反应)的距离越远，影响越小。因此，桑达伊克认为，强化所具有的增强反应的力量，即听到“对”所带来的满足感，不仅会对受到奖励的刺激-反应连接产生阶段性的影响，还会对相邻的刺激-反应连接产生影响。与此相关的心理效果中的部分1。破碎的窗户效果的理论是，如果有人打破了一栋建筑的窗户，而这个窗户没有及时修好，其他人可能会接受某种暗示的默许，砸出更多的窗户。随着时间的推移，这些破碎的窗户给人一种无序的感觉。如果一个学生因成绩不好或某些不好的行为习惯给那个学生贴上“差生”或“差生”的标签，人们就会戴着有色眼镜看他。犯了小错误就抓住，随便戴帽子。是破东西，再破一点也无妨。这是对学生的负面强化，很容易使打碎的罐子摔倒。与此相关的若干心理效果2。罗森塔尔效果“罗森塔尔效果”也被称为“期待效果隐含”或“皮格马利翁效果”，这暗示了老师对学生未来的创造可能性，包含了充满期待的深刻感情经验。这些经历包括爱、理解、尊重、关心、信任、爱和更高的人际关系期望。期待带来的积极强化相关的心理效果3。马太效应新约马太福音记载，一个国王在走远之前，给三个仆人每人一块银子，并吩咐他们说：“你们要把银子交给我。”(。“去做生意，等我回来的时候再见我。”国王回来后，第一个仆人说：“主人，您给我的一个银条，我已经赚了10英了！”于是国王赏了他10座城。第二个仆人说：“主人，你给我的一个银币我赚了五个英！”于是国王赏了他五座城。第三种报告说：“主人，你给我的一块银币我一直用手帕包着，怕丢了，没有拿出来！”王于是吩咐第三个仆人把一块银子赏给第一个仆人，说：“你把银子交给我吧。“对敌人来说，他所拥有的一切都将被夺去！凡多的都要给他，多给他恩惠！”这就是马太效应科学家罗布特默特所说的故事中的现象，即“马太效应”，即任何个人、团体或地区。在某些方面取得成功和进步后，就会产生一种累积优势，有更多的机会取得更大的成功和发展。马太效应实际上包括正强化和负强化，(3)练习定律(1awofexercise)练习定律由使用定律(1 awoffuse)和使用损失定律(1awofdisuse)组成。Sandaik认为，如果应用已经形成的可变联接，这种联接的力将增强(即使用法律)。已形成的变量连接，如果不使用，则该连接的力会减弱(即不使用法律)。也就是说，练习法意味着反应越重复，刺激-反应之间的连接就越牢固。练习法在化学学习中的应用以所有学生为对象，进行大量的重复、练习和操作，对教师的整体忠告是“要结合的连接要集中练习，想要的连接要补偿”，例如，在学习离子反应和氧化还原反应的时候，会让学生反复练习写作的原则。一度流行的“问题战术”在桑达克的练习法中找到了理论依据。桑代克的学习原则除了上述三大学习规律(其中最重要的是效果规律)外，尚代克还提出了一些从属附则或学习原则。(a)多响应法学习者可以对相同的刺激方案有多种反应。如果某个反应不能产生满意的结果，就会做出不同的反应，直到某个反应最终产生满意的结果。就像溶液化学中常见的离子鉴别问题一样，学生会不断地进行试验错误，将标题中给定的离子排列成两个，继续尝试，分析两者之间可能发生什么化学变化，直到特定之间区分特性反应和其他离子为止。(b)形势(set)法或态度(attitude)或调整(adjustment)的原则。桑达伊克在实验中发现，动物可能以特定的态度对待特定的外部情况，这种情况取决于年龄、饥饿状态、能量状态或嗜睡程度。(c)选择反应法sandaik发现，生物体学习时，对刺激情况的特定因素有选择性反应，对其他因素有忽略的倾向。学习者由于能够区分刺激情景中各种因素的特性，使学习成为可能。鉴于学习过程中刺激情况的因素能有效地引起反应，桑达伊克有时把这种学习规律称为部分活动的原则。(4)童话法则或“类比”原则。有机体对新的刺激情况作出反应时，这种反应通常与在(它)以前的类似情况下获得的反应相似。这实际上是学习一种迁移的原理，后来一些行为主义者称之为刺激的泛化。(5)联想转换法桑代克认为有机体对已掌握的刺激集的反应可以逐渐转换为对新刺激集的反应。具体的方法是，在刺激情况下添加新的刺激成分，减去原来的刺激成分，只需要