儿童发展心理学(教学)PPT课件

.,1,儿童心理学,郧阳师专刘海平,.,2,教材：,1、发展心理学林崇德主编，北京：人民教育出版社，19952、当代儿童发展心理学桑标主编，上海教育出版社，2003,.,3,参考书：,发展心理学DavidShaffer中国轻工业出版社2004儿童心理学朱智贤著1993年修订版发展心理学林崇德主编，浙江教育出版社，世纪心理学丛书，1996发展心理学儿童与青少年，DavidR.Shaffer邹泓等译中国轻工出版社（译），2004张一中心理学研究方法与应用复旦大学出版社张春兴现代心理学上海人民出版社朱智贤心理学大词典其它发展心理学教材或著作,.,4,适用对象：,初等教育专业学前教育专业心理学专业其它教育专业,.,5,教学方法：讲授、观摩、讨论考核方式：平时成绩与期末考试成绩相结合；理论与实践相结合；课程学习中完成任务表现突出的可奖励一定的分数。,.,6,第一章绪论,重点：心理科学界说、心理学基础、发展的概念、心理学研究方法难点：对心理学学科的整体认识、心理学研究方法,.,7,第一章第一节心理科学概况,心理学知名度心理学的对象、任务心理学的历史发展1、现代心理科学的产生与发展2、五大理论流派八大研究主题（张春兴）心理学的分支,.,8,第一章第一节心理科学概况,知名度：心理学的意义所在,.,9,第一章第一节心理科学概况,心理学的对象、任务：心理学是关于人的心理活动及其规律的科学1、关于自身2、心理活动有规律、可以被认识,.,10,第一章第一节心理科学概况,历史发展：从思辨到实验：从哲学里独立出来杂说纷呈，流派众多,.,11,第一章第一节心理科学概况,五大理论流派（张春兴）：1、行为理论：认为行为的产生是刺激和反应的联结；2、精神分析理论：以潜意识为基础解释人的行为；3、人本主义理论：主张人性本善和天赋潜力，解释人在正常环境下自我实现的心理历程；4、认知心理学：着重研究认识过程，强调认识过程就是信息加工的过程；5、生理科学观：包括生理心理学和神经心理学。,.,12,第一章第一节心理科学概况,八大主题（张春兴）：1、心理的生理基础；2、感觉与知觉：怎样觉察和解释周围世界；3、学习心理：经验的获得和行为的改变；4、身心发展：发展心理学的范围从以前局限于儿童与青年扩大为从产前生命开始到老死。儿童心理学即属此范围；5、个别差异：主要是能力和个性差异，找到原因并系统解释，在教育中就是因材施教的根据；,.,13,第一章第一节心理科学概况,6、动机与情绪：需要和动机是人的行为的推动力量，情绪和动机则有连带关系；7、社会心理：个体组成群体，群体对个体的心理会产生重要影响，群体中的个体之间也会产生人际互动；8、异常行为和心理治疗：认识个体心理和行为的异常现象，探究其形成的原因，找到治疗的途径。,.,14,第一章第一节心理科学概况,心理学的分支：心理学的分支学科很多，这些分支心理学之间交叉渗透，形成了一个庞大的知识系统，据不完全统计，心理学有上百个分支，在基本理论方面主要有基础心理学，发展心理学，学习心理学，认知心理学，人格心理学，社会心理学，变态心理学，生理心理学，动物心理学，实验心理学等。在应用方面主要有教育心理学，咨询心理学，临床心理学，工业心理学，消费心理学，法律心理学（犯罪心理学），广告心理学，心理测量学，管理心理学，健康心理学等等。在以上这些分支学科内部也在不断分化，产生一些新的学科门类。,.,15,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,从儿童心理学到发展心理学：终身（毕生）发展的概念,.,16,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,发展心理学是在儿童心理学的基础上产生的。儿童心理学是发展心理学的一个分支，主要研究儿童心理发展过程或阶段的心理特点及其规律。儿童心理学一般以儿童从出生到青年初期（17、18岁左右）心理的发生发展为研究对象。无论是儿童心理学还是发展心理学，都是研究人的发展问题。因为发展涉及到人的一生，所以，现在称这门学科为发展心理学。儿童心理学是发展心理学的主要和重点内容。,.,17,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,一、心理和心理发展人的心理是大脑的机能，是人脑对客观现实能动的反映。人的心理具体表现为心理过程（心理机能）和个性心理两方面。前者表现为人的心理活动的共性方面，指的是人能够认识、体验和能动地改造客观现实，后者指人在认识、改造和体验客观事物的过程中所表现出来的个别差异以及造成这些差异的内部原因。,.,18,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,心理过程个性,.,19,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,心理发展是指心理活动的变化运动过程。关于这个概念，一般有两种理解：一是指心理的种系发展，即从动物进化到人的过程中心理的演进过程。包括1：动物的心理的进化过程（动物心理学）；2、人类心理的进化过程（民族心理学）。从动物进化到人的过程是一个渐进的过程，发展到人是一个质的飞跃，在此之前也经历了一系列的量变和质变。通过种系心理发展的研究，人们可以了解人类意识的起源和许多重要心理活动产生和发展的基础，甚至帮助我们更进一步地了解灵长类以下的动物的心理活动。,.,20,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,对于心理发展的另一种理解是个体心理的发展，研究生命全过程中心理发生、发展过程及其规律也就是狭义的发展心理学。儿童心理学主要研究从出生到青年初期这个阶段。总之，儿童的心理发展是从低级到高级，由简单到复杂，从量变到质的过程，在这个过程中，人对客观世界的认识在不断深化，能力在不断提高，个体从软弱的无能、无知无识的状态发展为具有一定的知识和品德，并具有一定改造世界的能力的个体。,.,21,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,二、关于儿童心理的发展儿童从一出生就生活在社会环境之中，在与人的相互关系中成长，因而与动物的发展不同，印度“狼孩”的事实说明，如果儿童脱离社会环境，他就不能长成健康的人类个体。儿童的心理与成人也不一样，这正是我们研究学习儿童心理学的重要原因之一。在成人以前，儿童经过了一个漫长的发展过程，身体和心理都经历了剧烈的变化，因而可塑性很大，是受教育的最佳时期。,.,22,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,关于发展的多元理解：发展是指某种事物的变化、增长和进步。人的发展指人类身心的发展和变化。人的发展不是简单地朝着功能增长的方向运动。人的发展是在成长与衰退、增长与减退、获得与丧失的差异、对立和转化中实现的。人的心理发展是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上向高级心里机能的转化过程。人的发展的最通俗的含义应该是指人从胚胎形成至衰老死亡期间所发生的一切变化。当然，并不是所有的“变化”都是发展，只有那些按照一定顺序进行的、在时间上持续较长的变化才是发展。,.,23,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,人的发展可以划分为几个不同的方面：身体的、个人的、社会的和认知的。身体的发展是指体格和生理上的变化；个人的发展是指人格的发展；社会性发展指的是个人同其他人关系的发展；认知的发展指的是认识能力和思维方式的发展。人的身体的发展属于“成熟过程”。它们主要受遗传基因的影响，和环境与学习没有多大关系。其它几种发展都和环境与学习有关。,.,24,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,人的发展大致有以下几个普遍规律：差异性。人的发展都是按照不同的进度进行着。同样年龄的学生，你会发现有的高，有的矮；有的快，有的慢；有的聪明，有的迟钝。顺序性。有些内容总是先于另一些内容得到发展。儿童总是先学会爬，再学会走。他们总是先用自己的眼睛看外界事物，然后才学会站在别人的角度看问题。儿童的发展好像有一套既定的程序，每个人都不能超越它。渐进性（过程性）。在人的发展方面没有什么内容是在一夜之间完成的，儿童开始时不会削铅笔，但是他们最终会的，他们一开始不理解抽象的东西，但终究也会的。心理的发展需要时间。阶段性。人类整个生命进程中，身心表现出的量与质的变化均与年龄密切相关。既表现出发展的连续性又表现出发展的阶段性。,.,25,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,发展心理学的研究主线与内容：研究人类个体心理上发展的两个维度：年龄的发展心理功能的发展,.,26,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,以年龄为主线的两个部分的内容：1、人的认知发展的年龄特征（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）2、人的社会性发展的年龄特征（兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，尤其是人格的年龄特征）,.,27,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,毕生心理发展的五个方面的问题：心理发展的社会生活条件及其相互联系，生理因素的发展。心理功能的发展。行为的发展。言语的发展。,.,28,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,年龄特征一个重要的概念所谓儿童心理发展的年龄特征，就是指在各年龄阶段中表现出来的一般的、典型的或本质的特征，如两三岁的儿童和四五岁的儿童在心理和行为上有很大差别。小学低年级儿童和高年级儿童也大不相同。儿童心理发展的年龄特征是相对稳定的，因为心理发展受身体发展的制约，呈现出一定的顺序之所以说这种稳定是相对的是由于：第一，有个别情况的存在，第二，在一定条件下心理发展也会造成迟滞或者超前发展。,.,29,第一章第二节：发展（儿童）心理学界说,关于儿童心理发展的基本理论问题主要涉及到几方面：1、关于遗传、环境和教育的作用2、关于儿童心理发展的动力（即内部矛盾）3、关于心理发展的连续性和阶段性问题这些问题将在后面的有关章节加以说明,.,30,第一章第三节：研究和学习发展心理学的意义,一、实践意义服务教育事业促进儿童医务、儿童文艺、儿童社会工作二、理论意义可以帮助我们学习其他一些相关知识；进一步证实了马克思主义哲学的一些重要理论观点：如物质和意识的关系，意识的起源，认识和实践的关系，感性认识和理性认识的关系，量变和质变的关系。,.,31,第一章第四节儿童心理学的研究方法,科学研究的方法论有三个层次：1、哲学层次：世界观问题；2、一般科学的研究方法-观察和实验；3、某门科学具体的研究方法。,.,32,第一章第四节儿童心理学的研究方法,一、发展心理研究应遵循的原则客观性原则：实事求是，不主观臆断，按照客观事物的本来面目而不是自己的主观愿望进行研究；实践性原则：实践是认识的基础，儿童的心理是在活动中表现出来的，所以要在活动中研究；矛盾性原则：事物的发展是事物内部矛盾运动的结果，要从量变和质变的辩证关系中，从对立统一中把握儿童心理发展的规律；理论和实际相结合的原则：不可脱离儿童生活的实际，理论和实际不能两张皮；一般与个别相结合的原则：儿童心理发展既有一般性，又有特殊性，不能把二者对立起来；教育性原则：不能损害儿童的身心健康，要对儿童的心理发展有利；,.,33,第一章第四节儿童心理学的研究方法,二、研究的基本环节1.提出问题，确定课题任何研究都是从问题开始的,其目的都是为了解决某个问题。提出问题是解决问题的一半。可见发现问题并提出问题是多么重要。心理学问题可能来自日常生活中的发现，如：关于男孩和女孩谁更聪明的问题以及由此而产生的男女性别差异的问题，也可能由于工作中遇到的困难而引发问题，如国旗的颜色什么样的最好？问题还可能由突然发现的特殊事件而引起人们的关注，如“狼孩”、“911事件”、大地震。,.,34,第一章第四节儿童心理学的研究方法,2.查阅文献，搜集资料,.,35,国内心理学学术期刊,心理学报是中国心理学会和中国科学院心理研究所主办、科学出版社出版的全国性学术刊物（双月刊），主要发表我国心理学家最新、最高水平的心理学科技论文。,.,36,国内心理学学术期刊,心理科学是心理学专业学术性刊物，为我国核心期刊。反映心理学各个研究领域的最新研究成果，包括发展心理学、教育心理学、普通心理学、应用心理学等方面内容。设有研究报告与论文、综述、短篇论文、应用心理、学术动态、教学研究、研究方法等多种栏目。论文被过被多家权威机构收录，并收入于美国心理学会主办的心理学文摘（PsychologicalAbstracts）和心理科学光盘（PsyclNFODatabase）。读者对象主要是心理学及其相关专业的科研人员和教育工作者。继承心理科学通讯（1964）。周期：双月刊,刊号：ISSN1000-6648CN31-1469/C国内邮发代号：4-317国外发行代号：BM489。主办单位：中国心理学会，承办单位：华东师范大学，协办单位：香港大学心理学系，编委地址：上海市中山北路3663号邮编：200062,.,37,国内心理学学术期刊,心理科学进展是中国科学院心理研究所主办的综合类学术期刊，主要刊登能够反映国内外心理学各领域研究的新进展、新动向、新成果的文献综述和评论。周期：季刊，刊号：ISSN1671-3710CN11-4766/R邮发代号：2-938，主办单位：中国科学院心理研究所，编委地址：中国科学院心理研究所内邮编：100101,.,38,国内心理学学术期刊,应用心理学特点：学术性、实用性、综合性。发表应用心理学领域的文章，把握当代应用心理学领域的理论和实践前沿、研究水平和发展方向。周期：半年刊，刊号：ISSN1006-6020CN33-1012/B，主办单位：浙江省心理学会;浙江大学，编委地址：杭州市教工露9号邮编：310028,.,39,国内心理学学术期刊,中国心理卫生杂志为R74B84双核心期刊，办刊方向是心理卫生领域的科学研究与人文探讨。周期：月刊刊号：ISSN1000-6729CN11-1873/R，主办单位：中国心理卫生协会，编委地址：北京海淀区花园北路51号邮编：100083电话：（010），62010890E_mail：zgxlwszz，出版社：中国心理卫生杂志社。,.,40,国内心理学学术期刊,心理发展与教育是心理学学术刊物，是全国中文核心期刊和心理科学核心期刊之一。本刊于1998年创办，重点发表儿童青少年心理学与教育心理学的基础研究成果，重视发表与当前我国教育、社会和经济发展等显示问题联系密切的教育心理学、儿童青少年心理学应用研究成果。周期：季刊，刊号：ISSN1001-4918CN11-1608/B，主办单位：北京师范大学，承办单位：北京师范大学发展心理研究所，编委地址：北京师范大学心理研究所（北京新街口外大街19号）邮编：100875,.,41,国内心理学学术期刊,社会心理研究中国社会心理学会会刊。是全国唯一一份社会心理学专业理论刊物，具有该专业的权威性。该刊创刊于1990年，为内部准予发行的学术刊物。深受社会心理学专业研究人员和教学等工作人员及学生的欢迎。周期：季刊，主办单位：中国社会心理学会，编委地址：北京市建国门内大街5号邮编：100732,.,42,国内心理学学术期刊,心理学探新为国内外公开发行的学术性季刊。主要刊登实验实证研究、临床与社会调查、历史与文化分析、理论与应用创新的论文、报告、总结等。周期：季刊，刊号：ISSN1003-5184CN36-1228/B邮发代号：44-108，主办单位：江西师范大学;华南师范大学;南京师范大学;中国心理学会;理论心理学与史专业委员会;学校心理学专业委员会，编委地址：江西南昌北京西路437号邮编：330027,.,43,国内心理学学术期刊,中国临床心理学杂志（ChineseJournalofClinicalPsychology），1993年创刊，季刊，中国心理卫生协会主办，中南大学湘雅二医院承办，香港大学心理系协办。该刊属国家科技部中国科技论文统计源期刊，中国学术期刊综合评价数据库，中国人文社会科学引文数据库和中国生物科学引文数据库的来源期刊，美国心理学会主办的（PsychologicalAbstracts）和（PsycINFODatabase）定期收录本刊发表论文的英文摘要，曾被中国科协评为优秀科技期刊。中国临床心理学杂志主要发表应用心理学的论文及相关的基础和理论研究成果，内容包括心理咨询与治疗、心理与教育测量、神经心理、健康心理、病人心理和儿少学习和行为问题等。主要面向的读者为临床心理学工作者、心理学工作者、医务人员、儿童保健、教育、司法鉴定、学校卫生、人事管理、人才开发以及其它特殊职业（体育、航空、军事）工作人员。,.,44,国内心理学学术期刊,心理与行为研究StudiesofPsychologyandBehavior。2003年创刊，季刊，天津师范大学心理与行为研究中心主办。现任主编为沈德立教授。心理与行为研究主要发表认知心理、发展与教育心理、生理与医学心理、心理学史与基本理论、心理测量与研究方法、管理心理等心理学研究的论文。主要面向心理学教学科研工作者、教育工作者、社会工作者和医学工作者等。心理与行为研究刊号为ISSN1672-0628，CN12-1348/B。编辑部地址：300074天津市河西区卫津路241号，天津师范大学南院106信箱心理与行为研究编辑部，电话E-mail：psybeh网址：,.,45,第一章第四节儿童心理学的研究方法,3.选择研究类型纵向研究和横断研究：纵向研究是在一个较长时间内对个案进行系统的研究，如儿童言语、动作的发展研究，通过纵向研究可以得到整个发展的线索和趋势，但研究者的时间有限，有些条件也很难控制。横断研究是抽取同一年龄段的儿童若干名同时进行研究，以研究某些年龄段儿童的共同特征，但横断研究属静态研究，不能发现动态特征。整体研究和分析研究：前者是系统、全面的研究，对各方面都统筹考虑，目的是达到全面地掌握规律；后者是对个别的、局部的问题进行深入的研究，如记忆，思维，注意等。,.,46,第一章第四节儿童心理学的研究方法,4.变量的控制科学研究归结到一点都是确定自变量和因变量之间的关系，在心理学研究中，就是研究刺激变量和反应变量之间的关系，控制无关变量。在自变量和因变量的函数关系中，自变量的个数可以是一个或多个。一个自变量的研究叫单因素研究，多个自变量的研究叫多因素研究。在心理学研究中，还有一个重要的变量，叫机体变量，所谓机体变量就是被试的生理、心理特征。由于机体变量不能随意控制，所以在进行实验设计时要确定选择的标准，不能把弱智儿童和正常儿童放在一起，也不能将儿童与成人放在一起实验，职业运动员和业余的也不能相比，因为训练的情况不同。在实验中，被试的性别、年龄、情绪、身体都是重要的机体变量。,.,47,第一章第四节儿童心理学的研究方法,5.被试的取样被试包括动物被试和人类被试，这里主要指人类被试的取样。在心理学研究中和在其它科学研究中一样，选择样本是很重要的，因为在好多情况下我们都不可能研究总体中的每一个个体，因而只能通过对部分个体的研究来推断总体的情况。抽样的方法有：随机抽样：简单随机抽样（总体数量不大时）和分层随机抽样（先分层次，再在每个层次随机抽样）配对抽样：预测后配对（先测评，将相同的被试配对）；孪生子配对；被试自我配对（同一被试接受不同的处理）团体抽样：如班、排、连、小组、工厂、车间、学校,.,48,第一章第四节儿童心理学的研究方法,6.研究方案和研究设计真实验研究设计即实验研究。步骤为：a随机选择被试；b将被试分配到各组；c操纵自变量，让被试接受各种实验处理；d测定和记录因变量，获得数据；e对数据进行统计处理准实验研究设计由于不能随意抽取被试和分组，所以有时只能大致上做到随意抽取；由于不能完全控制条件，所以只好在日常生活中利用自然条件进行，如，在公路上安排一起交通事故，研究人们的助人行为。非实验研究设计通常就是观察法。,.,49,第一章第四节儿童心理学的研究方法,7.数据的收集和整理统计的初步知识,.,50,第一章第四节儿童心理学的研究方法,8.结论的得出对结果的解释要非常审慎，否则就失去了严肃性，甚至变成伪科学。,.,51,第一章第四节儿童心理学的研究方法,三、发展心理学研究的主要方法,.,52,第一章第四节儿童心理学的研究方法,1、观察法在自然条件下有目的、有计划地通过被试的外部表现（言语、表情、行为）了解被试心理活动的方法。观察法的特点是：在自然条件下进行，对环境和被试不加干预；有计划、有目的，并采取一定的步骤。科学的观察是获得科学事实和各种直接知识的基本途径。现代的观察高度依赖于科学技术，已经不是传统意义上的偶然的、自发的观察。观察法的实施要求是：客观、全面；选择的对象要有典型性；计划性；善于分析记录观察的结果；与对象建立良好的关系。从观察类别上看，有长期观察和定期观察，有全面观察和重点观察，还有自然的观察和控制条件下的观察。现代的观察方法大量运用科学的手段，取得了飞速的进步。观察法由于简便易行而受到人们的青睐。,.,53,第一章第四节儿童心理学的研究方法,2、实验法有目的地通过控制或创造条件，主动引起或改变被试心理活动的方法。实验法的长处是：可以使我们观察到自然条件下遇不到的情况；可以重复验证；可以把某因子分离出来，观察其作用；便于测量。那么在什么条件下才采用实验法呢？研究者必须有一个关于解决某一问题的设想，或有待证明的理论；必须查阅有关资料，看看前人是否做过同样的实验、是否可靠、哪些问题已解决、哪些问题没有解决；要看客观条件是否具备；还要看主观条件如何：技术掌握的程度、业务水平、对实验的态度和意愿。实验法是在特定条件下进行观察的方法，其步骤是分析各种变量，控制有关条件，提出假设，检验假设。在类别上，有自然实验法、教育心理实验和实验室实验法。,.,54,第一章第四节儿童心理学的研究方法,有些实验看起来十分复杂，其实，也有很简单的实验，诸葛亮就曾提出过7条带有心理实验性质的识别人的方法：间之以是非而观其志；穷之以辞辩而观其变；咨之以计谋而观其识；告之以祸难而观其勇；醉之以酒而观其性；临之以利而观其廉；期之以事而观其信。这种在自然条件下进行的实验称为自然实验法。,.,55,第一章第四节儿童心理学的研究方法,3、调查法：有问卷和访问等方式。儿童心理学的研究还有许多具体的方法，这里暂不作介绍，尽管在发展心理学的研究中方法是十分重要的。对于不熟悉心理学的人而言，方法学是枯燥的。我们将在以后的一些章节通过具体的研究实例向大家作一些有关心理学研究方法的介绍。,.,56,第二章儿童心理学简史,人类的任何实践活动都有一个发展的过程,.,57,第二章第一节近代儿童心理学的产生,在人类历史上，对人的发展问题产生兴趣是很晚的事情，有历史学家声称，将童年时代看作一个重要而有价值阶段的历史，大约不过二百年左右。在过去，儿童不是被看作是能力低下的小大人，就是被漠然视之。他们在严格的环境下长大，经常受到严厉的惩罚，婴儿的死亡率也很高。,.,58,第二章第一节近代儿童心理学的产生,文艺复兴以后一些人文主义教育家提出探讨和尊重儿童的教育思想，为儿童心理学的发展奠定了最初的思想基础。查尔斯达尔文（CharlesDarwin）对自己的儿子多迪从出生就作详细记录的人之一，他在一个婴儿的传略中探讨了孩子行为的原因，指出了愤怒或害怕之类的情绪最早在什么年龄出现。随后对儿童期更系统的研究就开始了。,.,59,第二章第一节近代儿童心理学的产生,儿童心理学正式成为专门的科学一般认为是从1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（.preyer）儿童心理一书的出版算起。因为这是他用观察和实验方法研究儿童心理而写成的著作。儿童心理一书共分三编；第一编是讲感觉的发展（视，听，肤觉，嗅觉，味觉，机体觉等）；第二编讲动作的发展；第三编讲智力（主要是语言）。应该指出的是，对儿童发展的研究不是自普莱尔始，在他之前有很多先驱做了大量的工作。,.,60,第二章第一节近代儿童心理学的产生,一、儿童心理学产生的历史背景1.近代社会的进步和发展在中古封建社会，宗教和神灵统治一切，人是没有地位的，更不用说妇女和儿童，14、15世纪文艺复兴开始，新兴资产阶级进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出了尊重儿童、发展儿童天性的口号。17世纪捷克教育家夸美纽斯编写了第一本儿童读物世界图解，提倡班级教学，开创了教育的全新时代。英国经验主义哲学家洛克主张对儿童的教育要遵循自然法则，首创“白板说”。18世纪法国启蒙教育家卢梭创作了有名的教育小说爱弥儿，主张把儿童当作儿童年看待，批评当时的儿童教育违背儿童天性。,.,61,第二章第一节近代儿童心理学的产生,2.自然科学的进步近代科学的三大发现：细胞、能量转化、进化论，要求教育发展要从变化的角度研究发展的本质和规律。3.近代教育发展的要求教育要求教育者了解儿童，尊重儿童，按照儿童的身心规律组织教学，这对心理学的发展起了极大的促进作用。,.,62,第二章第一节近代儿童心理学的产生,二、早期的几个重要人物1.霍尔（StanleyHall,1844-1924）及其复演说英国人霍尔在美国创立第一个心理学实验室。他主要用问卷法进行研究，积累了大量的资料。他的重要贡献是提出了个体心理发展的“复演说”。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程，儿童期的发展复演了人类的进化过程，这种观点曾引起了心理学界广泛的争论。霍尔是美国儿童心理学的创始人，也是美国心理学的先驱，他的成果对后来的皮亚杰和科尔伯格都产生了影响。,.,63,第二章第一节近代儿童心理学的产生,2.鲍德温和杜威美国人鲍得温力图用进化的观点解释儿童心理发展的顺序，揭示个体发展和种系发展的关系，是认知发展理论的雏形。杜威是有名的教育家、哲学家和心理学家。人们了解他是因为其实用主义的教育理论。他主张把心理学同教育和哲学结合起来，强调教育要促进本能的成长，提出了著名的“儿童中心”的教育原则。,.,64,第二章第一节近代儿童心理学的产生,3.施太伦（Stern,1871-1938）德国人施太伦是继普莱尔之后又一位著名的儿童心理学家。其代表作是六岁前早期儿童心理学。在书中他提出了儿童心理发展的理论和划分儿童心理发展阶段的标准，提出了儿童心理学的完整的体系。在影响发展的因素上，他既反对遗传决定论，又反对环境决定论，主张是二者的“辐合”。他还提出了“心理商数”的概念，后被推孟修改为“智力商数”。,.,65,第二章第一节近代儿童心理学的产生,4.比奈（inet,1857-1911）在比奈以前，儿童心理学的研究主要采用日记法和传记法，后来霍尔用过问卷法，但科学性欠佳。法国人比奈主张将智力测验作为研究儿童心理与青少年智力发展的一种工具，他同西蒙一起制定了世界上第一个智力测验量表（1905年），后经多次修订，最后美国斯坦福大学的推孟修订为斯坦福量表，采用施太伦的“心理商数”概念后，成为现在的智力商数：IQ(心理年龄实际年龄)100,.,66,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,儿童心理学自从产生以后，就呈现出蓬勃发展的势头。和心理学的基本理论的发展一样，儿童心理学的发展出现了许多学派，涌现出了一些具有代表性的心理学家，他们中的一些虽然不是纯粹的儿童心理学家，但其理论观点深刻地影响着儿童心理学。,.,67,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,一、弗洛伊德及其精神分析学派.Freud（18561939），奥地利人。20世纪心理学界甚至整个学术界有口皆碑的人物，他的突出贡献是创立了精神分析心理学理论（分析心理学）。弗氏十分重视对无意识和心理治疗的研究，他的儿童心理学思想与这两个方面有直接的关系。他将无意识作为研究对象，在研究人格深层潜意识活动规律时，追溯到童年，对儿童的人格发展进行了大胆的猜测。,.,68,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,弗氏的人格理论分为两大部分：一是人格的结构理论，即人格的“三我”（本我，自我，超我）结构，本我是本能的冲动，被压抑在潜意识之内，是行为背后的内驱力；自我是意识结构部分；超我是良心和自我理想。一是人格发展阶段论，即人格在个体身上的发展历程。他认为，人格的发展成熟一般要经过以下五个阶段：口唇期（0-1岁）。婴儿通过口腔来满足基本需要，行为受快乐原则支配。此阶段若口腔活动受到过分限制，会造成“滞留现象”，形成“口腔人格”，表现为悲观、依赖、退缩、猜忌、苛求，并可能表现出咬指甲、吸烟、贪吃、酗酒等行为；肛门期（1-3岁）。主要通过肛门（排便）获取快感。严格的排便训练使儿童开始建立“现实原则”，不能完全受快乐原则支配。此阶段训练过分严格也会造成“滞留”,形成“肛门人格”,表现为泠酷、固执、吝啬、暴躁等；,.,69,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,性器期（3-6岁）。获取快感的中心转向性器官，对自己和他人的性器官好奇并时常捉弄以获得满足。此阶段同伴交流增多，集体活动增加，儿童开始产生性别角色的概念，开始模仿父母中的同性别者（称为自居或认同作用），爱恋异性父母-恋父和恋母情结。这是男女性别角色概念发展的关键期，必须化解恋父、恋母情结，使模仿倾向占统治地位，即男孩具有子气，女孩具有女子气，这样人格才能健康发展；潜伏期（6-11岁）。快感需求暂时被压抑，兴趣转向外部世界，与外部交流增多，超我中的良心和自我理想迅速发展，本我压抑较大，表现为两性疏远，分别组群；,.,70,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,生殖期（12、13岁左右）。青春发育期。快感需求复苏，兴趣转向异性。开始时行为上可能躲躲藏藏，但内心却有强烈欲望。这个阶段，超我和自我（自我调节和控制）逐渐发展成熟。人格的三成分逐渐发展平衡。生殖期作为人格发展的最后时期，充满着激烈的矛盾冲突，很多青年期的心理健康问题几乎都与此有关。,.,71,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,弗洛伊德的精神分析理论正是建立在这种人格理论的基础之上的，他的理论从一开始提出就引来了无数的争议，但并没有降低其学术价值。只是在后来从其内部产生了分化。弗洛伊德的学生阿德勒不主张强调性欲，而是主张强调竞争意识和优越感的建立。如果优越感受到压抑就产生自卑，他认为这是心理疾病的根源。后来有一些学者强调后天的坏境在人的发展中的作用，形成了新精神分析理论，以后再作介绍。,.,72,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,精神分析理论对儿童教育的启示：早期经验特别重要成人和教师的权威对儿童有重要的意义人格、潜意识、心理病理分析帮助儿童建立成熟的心理防御机制，减少运用惩罚手段宽松的环境、和谐的关系、爱,.,73,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,二、华生及其行为主义心理学J.B.Watson，美国人，行为主义心理学创始人。他反对研究意识，因为意识难以被观察，认为心理活动就是刺激和行为反应之间建立起来的条件反射。行为主义心理学在心理学的发展史上有着重要的地位,其研究方法和理论成果有重大有学术价值,在心理治疗领域仍然发挥着巨大作用。,.,74,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,三、格式塔心理学代表人物是考夫卡和勒温。认为人先天就具有把握整体的能力，人的心理发展不是简单的元素（如多种感觉）的相加，而是一个整体的发展过程。格式塔（gestalt）就是“整体”的意思。例如人在解决问题时总是综合各种情况再做出决定，而不是盲目尝试。,.,75,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,四、彪勒夫妇的儿童心理学思想彪勒夫妇是维也纳（奥地利）大学教授，20世纪二、三十年代在欧洲非常有名。他（她）们的儿童心理学思想也属于复演说，他们认为，动物行为的发展经过三个层次：本能阶段、训练阶段、智力阶段。儿童心理发展也服从这个规律。他们通过实验证明：新生儿属于本能阶段（如吮吸动作），生命的头半年属训练阶段（如抓、握、抓、坐），约从1岁开始进入智力阶段。他（她）们还认为,儿童心理发展是其内部素质向着自己的目的有节奏地运动过程。,.,76,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,五、格赛尔及其成熟势力说AGesell，美国人，耶鲁大学教授，一生出版了30多本著作。他的主要观点就是“成熟势力说”，他认为成熟与内环境有关，而学习与外环境有关。他的双生子爬梯实验非常有名。他让T从48周起每天作10分钟爬梯训练，C从53周起开始训练，结果C两周后就能赶上T。这说明：不成熟就无从产生学习，学习只对发展起促进作用。,.,77,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,启示：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。,.,78,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,六、皮亚杰的认知发展阶段论和日内瓦学派J.Piaget，瑞士日瓦大学教授,国际知名儿童心理学专家。他的儿童心理学理论的核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识(智力,思维等)的结构及其发展。他认为,儿童心理的发展是其心理活动(图式,动作等)在外界环境的影响下不断地通过同化、顺应而达到平衡的过程。,.,79,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,皮亚杰的理论突出地表现在他关于儿童认知发展阶段论上。他认为，儿童心理的发展经过了四个阶段：感知运运阶段（出生2岁）。此时只有动作活动，是智慧的萌芽；开始模仿、记忆和“思考”；开始明白物体被隐藏后并没有消失；开始从反射性的行为过渡到有目的的行为。前运算时期（27岁）。有了语言，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；开始应用语言工具进行思考；能够从一个方向逻辑地思考问题；难以理解别人也有别人的观点，有思维上的自我中心倾向。,.,80,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,具体运算阶段（712岁）。能够应用逻辑的方式解决具体问题；能够理解守恒定律；能够为事物分类和排序；能够逆向思考，但一般要借助于具体的事物或形象。形式运算阶段（1215岁）。能在头脑中把形式和内容分开。能够理解抽象问题；能够科学地进行思考，理解假设问题；开始关心社会现象，也开始关注自我的发展和身份的确证。,.,81,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,“青春期自我中心”这不同于幼儿时的“自我中心”，幼儿的自我中心是不能理解别人也有自己的观点和看法，青春期的少年能够理解别人有别人的观点，他们只是过分把注意集中在自己的方面，他们分析自己反省自己，并且错误地以为别人会将注意力集中在他的身上，和他一样关注自己的思想情感和行为。这就导致产生Elkind(1981)所说的“想象的观众”(imaginaryaudience)他以为别人都在注意他！注意他穿的衣服、注意他的行为举止。好在这种“人在舞台”的感觉到14、15岁时就开始减弱了。,.,82,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,为了发现儿童和成人在思维上的差别，你可以问不同年龄的儿童以下问题：什么叫“活着”？可不可以举几个活的事物？月亮是活的吗？梦是怎么回事？从山上到山下与从山下到山上哪个更远？你能够在将来某一天赶上你哥哥的年龄吗？昨天是什么时候？太阳晚上到哪儿去了？等,.,83,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,启示:儿童认知的发展是一个量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性；对学前儿童的培养应注重其认知发展所处的阶段，因材施教，超前教育对儿童认知发展并无益处。此外，皮亚杰认为影响儿童认知发展有四个主要因素：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。充分利用这四个因素的作用是教育的关键所在。,.,84,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,七、Skinner的操作条件反射理论斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。斯金纳认为，先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。,.,85,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,50年代，斯金纳还以他的强化理论为依据，提倡程序教学，对当时各国教学改革产生过极大的影响。在斯金纳看来,强化作用是塑造行为的基础。他认为,只要了解强化效应和操纵好强化技术,就能控制行为反应,就能随意塑造出教育者所期望的行为。,.,86,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为不强化就会消退,即得不到强化的行为是易于消退的。依照斯金纳的看法,儿童所以要做某事就是想得到成人的注意。要使儿童的不良行为消退,如长时间的啼哭或发脾气等,可在这些行为发生的时候不予理睬,排除对他的注意,结果孩子就会不哭不闹了。在儿童的眼中,是否多次得到外部刺激的强化,是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准。,.,87,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,斯金纳还强调及时强化,他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。强化作用,依照斯金纳的观点,可分为积极强化作用和消极强化作用(阳性强化作用和阴性强化作用)两类。尽管分类不同,其作用的效果都是增进反应的概率。所谓积极强化作用,是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用,这种作用是经常的。所谓消极强化作用,是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。斯金纳建议以消退取代惩罚的方法,提倡强化的积极作用。,.,88,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,启示：行为主义学派强调行为研究的重要性，并把这一思想应用到学前教育领域，使对儿童的研究不仅仅停留在对儿童的主观分析上，是通过儿童行为的客观观察和实验来论证儿童的发展，对推动学前教育向科学化发展起着一定的作用。从实践上讲，行为主义学习理论强调重视儿童的行为，通过强化、模仿等原则来建立幼儿良好的行为，消除不良行为，这一方法应用到行为塑造和行为矫正上在学前教育实际工作中是行之有效的。,.,89,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,八、埃里克森的儿童心理社会发展理论。Erikson继承了Freud的许多思想，但他认为，人除了具有性的冲动以外还具有与外界保持联系的需要。他认为人格的发展贯穿于人的一生而不是象Freud所说的在六岁以前就已经定型，他将人的一生发展划分为八个阶段：,.,90,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,1、学习信任阶段：信任-怀疑是此阶段发展的两极。这一阶段是从出生后到一岁。这一阶段是一个生命来到世界时候无助阶段，婴儿需要积极的爱和关怀。此时的婴儿得到母亲有规律地照顾，对世界将会有充分的信任。这样的孩子在孩童期充满着朝气和对未来的希望，反之孩子将会出现退缩和对世界的不信任。当然这种对孩子的基本信任也不是无限制地给予，因为一个孩子在现实生活中信任一切人和一切的事情对孩子是危险的。一定的不信任是必要的，也是健康的，对生存有帮助。这阶段没有得到充分关照的孩子，他们不敢希望未来（孩子对未来的希望是行动的动力），这样的孩子总是喜欢在父母的身边而不敢四处活动，这是对外界世界不信任的表现。一个得到信任的儿童，他们不怕失败，具有强烈的未来定向。,.,91,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,2、成为自主者阶段：自主-羞怯是此阶段的主要矛盾。这个阶段是一岁到三岁。这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬，走等），孩子也有自己的“小主意”决定做某事或不做某事。这时儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突。此时作为父母应该既宽容，应该坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。如果父母过分纵容保护，或惩罚严厉不公正、儿童就会怀疑并感到害羞。儿童良好的意志品质和自豪感来源于未失去自尊的自我控制感；持久的怀疑与害羞来源于外部的过分控制和自我控制力受损害。这阶段的儿童的自主性多于害羞与怀疑，则儿童就形成意志品质，其表现出自我意志和自我选择的不可动摇的决心。,.,92,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,3、发展主动性阶段：主动-内疚的矛盾。这个阶段是四岁到六岁。这个阶段中，儿童的活动更加精细、灵活，语言更加简练，更富于想象。这些能力的发展使儿童更能自主性地思维、行为、幻想和对未来提出计划。这阶段的孩子对性别差异有很大的好奇心。他们有旺盛的精力，有强烈的求知欲。这时候的儿童自我意识越来越强，有了更多的社会意识，他们探索什么是允许的，什么是不允许的。这阶段父母应该尊重和培养儿童的主动行为和想象，这阶段充分发展的儿童进入下一个阶段的发展。如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，他们离开这个阶段时将缺乏主动性，他们经常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏对自己的信任。这阶段充分发展的儿童，就会获得“目的”品质。艾里克森把目的品质定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气。,.,93,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,4、变得勤奋阶段：勤奋-自卑的矛盾。这个阶段大约在六岁到十一岁。这时的儿童在大多数是上小学阶段。他们在学校里学到生活所需要的技能，接受社会技能以适应她们所处的社会文化环境。但是这时候最重要的是在学习过程当中感到有乐趣，在这一过程中儿童应该感到有勤奋感，这会让儿童在以后满怀信心地面对工作。这时候儿童在学习和学习技能上没有得到应有的满足将会出现自卑，他们会怀疑自己对社会是不是有用的人。儿童在这个阶段勤奋感大于自卑感时，具有能力品质。艾里克森对能力品质是这么说的：能力就是技能和智力在完成任务时的自如运用。,.,94,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,5、建立个人同一性阶段：同一性对角色混乱。这个阶段大约在十二岁到二十岁。通过前阶段的学习，儿童知道了他们是什么，他们可能做什么，了解他们的不同角色。这一阶段是对前阶段的各种发展加以综合的过程。在这阶段他们必须思考自己和社会的各种信息，最后确定自己的生活策略。艾里克森对这一阶段的描述最具有特色。这一阶段没有得到发展的人将会出现“同一性危机”。同一性是对自我身份确定的自我意识，用艾里克森的话说“一种知道自己去什么地方的感觉”。艾里克森指出：成长中的青少年面对内部生理发育的飞速变化及摆在他们前头的成年人的任务，此时他们主要的是在别人面前的形象与她们对自我的感受进行比较，以及如何将早期培养起来的技能与角色于这个时候的典型职业联系起来,.,95,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。如果这个阶段青少年获得了积极的同一性，那么她们就会形成忠诚的品格。艾里克森把忠诚定义为“不顾价值系统中不可避免的矛盾，仍然忠于发自内心的誓言的能力”。从这个时候开始，生活就是扮演同一性的过程。一个人已经知道他是一个什么样的人，那么他会把自己的角色一直扮演下去。,.,96,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,6、承担社会义务阶段：亲密-孤独是发展的两极。此阶段大约在二十岁到二十四岁。这个阶段是发展具有爱的能力和会工作的人。一个人对自己有确定的同一感才敢与他人建立爱情关系。具有坚定的自我意识的人，才能与他建立起亲密关系。与他人建立起亲密关系意味着与他人的同一性融为一体，这具有牺牲精神，牺牲精神需要很大的自我确定感，对自己不能确定的人是没有能力给与他人爱或感情的。,.,97,第二章第二节西方关于儿童心理发展的理论,7、显示创造力阶段（中年和壮年）创造-停滞的矛盾。这个阶段大约是在二十