通过探究性学习提升学生数学学科核心素养

通过研究性学习提高学生的数学核心素养数学的核心素养包括六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、视觉想象和数据分析。如何在教学实践中实现数学的核心素养？本文认为，研究性学习是提高学生数学核心素养的有效途径。为了研究探究学习，我们必须首先弄清楚什么是探究。美国国家科学教育标准对探究的定义是：“探究是多层次的活动，包括观察；提问；通过浏览书籍和其他信息资源，我们可以找到我们已经知道的，并制定一个研究计划。根据实验证据对现有结论进行评价；使用工具收集、分析和解释数据；提出解决方案、解释和预测；交换结果。探究需要确认假设、批判性和逻辑性思维，并考虑替代性解释。研究性学习与接受性学习相反。它是一种由好奇心驱动的学习活动，以问题为导向，智力投入高，内容和形式丰富。科学探究的基本过程是：提出问题、建立假设和猜想、制定实验计划、获取事实和证据、测试和评估、合作和交流。学生主动创新的学习过程也是提高核心素养的过程。现代教育理论主张学生应该“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此，教学应该给学生留下足够的时间和空间，让每个学生都有机会参与活动，让学生在实践中学习、思考和实践，让学生在实践和思考的过程中体验、探索、发现和创新。如何把握教师对研究性学习的参与？学生探究的过程就是教师指导的过程。否则，学生没有方向，也不可能探索人类花了几千年才在40分钟内发现的结论。利用老师的指导技巧是非常重要的。在调查过程中有必要把握几个关键点。关键点通常是学生不容易理解的地方、知识太分散而无法找到正确方向的地方、需要缩小探究范围的地方等。教师可以抓住几个关键点，让学生自由探索。在学生提问的过程中，教师扮演着回答问题和解决疑问的角色。然而，如何设计和实施数学探究活动，才能使学生通过发现问题、研究问题和解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说：“孩子们心中有一种根深蒂固的需求，所以我希望我是一个探险家和发现者，尤其是在孩子们的精神世界里。”如何实施研究性学习？现在，关于如何在数学课堂上开展研究性学习，我想谈一些简单的看法。首先，更新“满堂灌”的传统教学理念，充分利用小组讨论新课程标准指出，动手实践、自主探究和合作交流是学习数学的重要途径。由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异，小组间的合作学习可以优势互补，促进知识建构，培养学生的合作意识，为每个学生积极参与学习过程创造机会，促进学生个性的发展。“问题”是小组合作学习的灵魂！从某种意义上说，一堂好的数学课是由几个问题组成的。在小组讨论中，教师应该一步一步地设计问题，设计的问题应该是发散的、可扩展的和有讨论价值的。第二，分散课堂，设置连续话题，远程控制课外学生数学素养的提高是一个复杂的过程。课外实践活动范围广，内容丰富多彩，方法灵活多样，过程生动活泼，学生兴趣和积极性强，能够培养学生的自主性。它是学生学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是创造力和创造力的源泉。第三，激发好奇心，培养“独立思考”，采用“问题解决”模式影响学生的研究性思维就数学教育而言，问题解决是创造性地运用数学解决问题的学习活动。在解决问题时，问题本身通常是非传统的、开放的和应用的。解决问题的过程是探索性和创造性的，有时需要合作来完成。问题解决能为学生提供教学中发现和创新的环境和机会，为教师提供培养学生解决问题、自我控制和应用数学知识的能力的有效途径。一位著名的数学家曾经说过：“知识不难灌输给学生。一个优秀的教师应该积极引导学生去探索和思考，而不是抹杀学生的创造力和主动性。“数学学习也是如此，它是一个创造、发现、更新和持续改进的动态过程。如何在数学教学中提高学生的数学核心素养是每位教师面临的新课题。作为教师，我们应该注重提高自己的数学