2020年师范生反思力培养的理意及途径探究论文

师范生反思力培养的意义和方法研究论文杜威对反思的概念进行了系统的讨论，强调了反思在教学中的重要性。但是反思型教师教育成为思潮是20世纪80年代的事。起源于北美大陆。这个时期，教师专业化过程中出现了一个重要的转折点，就是开始追求教师的专业发展。反思性教师教育是“对技术教师观和以适任者为基础的教师教育模式的反动”。反思性教师教育放弃了技术教师观主张的教师作为技术人员的角色和用别人设计的课程实现别人设计的目标的知识传授者的角色，放弃了“工具理性”。通过将教育目的、教育理念、教育行动的社会和个人结果、教育战略和方法、教育内容和课程的原理基础、课堂实践等多个方面纳入教师的兴趣范围，并进行分析、思考、研究和改进，不断加强教育实践和理论的联系。此外，反思型教师教育思潮适应了教育改革的要求，世界竞争日趋激烈，各种模式和思想不断改革和重组，世界各国对本国教育提出了各种空虚和期待，积极呼吁教育改革，在新的形势下积极调试，积极参与教育改革，研究教育教育，积极反思，提出了改善建设性教育教育教育教育的意见和建议。教育改革需要教师的参与，需要教师的反思和批判性思考。行动研究的兴起和发展成为反思型教师教育思想兴起的基础。行动研究需要对正在研究的情况进行实质性的改善。行动研究将教师纳入教育研究，包括自我发展计划、执行、观察、库存的循环过程。在心理学中，认知心理学可以说是反思型教师教育的心理基础。认知心理学自8O年代以来一直处于支配地位。认知心理学研究的重点是思维和思维影响行为和方式。反映在教育中，认知心理学侧重于选择、设计、教学的改进。这为深入研究和阐述教师思维和反思的概念提供了充分的心理依据，为反思型教育思潮的兴起奠定了良好的基础。Xx年我国提出了面向新世纪的基础教育课程改革。作为新课程的实施者和建设者的教师，他们的素质如何成为关系课程改革成败的关键。要求教师专业发展。教育反思是提高教师专业性的最有效方法。总之，反思型教师教育思潮不是空洞的风，而是多种因素综合作用的结果。杜威的我们怎样思维这本书将“反思”一词定义为“对任何信念或假设性知识的根据和附加结论的积极、持续、缜密的思考”。随着时间的推移，反思除了关注事故本身，还关注行动及其关系。从行动中反思，行动后反思等。范梅南从反映水平开始，对技术合理性水平、实践行为水平、批判性反映水平等进行了分类。这三个水平依次上升。对技术合理性水平的反思侧重于为实现预设目的而采用的方法的效率和效果。不注重确定的目的是否妥当。处于实践行动水平的教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，考虑教学行动带来的教育结果。处于批判性反映水平可以整合道德和伦理。反思型教师要求教师继续成长，不断超出筋暴起的反思水平，走向更高的水平。所谓反思型教师教育，就是在教师的培训过程中培养教师的“反思”意识，以自己的职业活动为思考对象，教师不断反思自己的教育教学理念、行为，不断地我调整和组织，因此确保持续的专业成长，以反思型实践概念为基础的教师教育计划往往追求f一个或多个目标：(1)使教师对自己的实践进行分析、讨论、评价、政变，对教学有分析态度；(2)促进教师重视自己工作的社会和政治环境，帮助教师认识到教学是社会和政治状况事业，教师的任务包括对这种环境的关心和分析；(3)允许教师评价课堂实践中包含的道德和伦理问题，包括对自己对优秀教学的信心的批判性考察；(4)鼓励教师对自己的专业成长承担更大的责任，取得一定的专业自主权。(5)教师发展自己教育实践的理论，理解和发展自己课堂教学工作的原则基础。(6)授权教师更好地影响教育的未来方向，在教育决策中发挥更积极的作用。作为反思型教师教育的重要组成部分和阶段，渗透着以下理念。(a)培养普通学生的反思力，包括教师教育一体化和终身学习的概念从教师教育转变为教师教育，教师教育一体化的要求。教职员专业要求的各方面能力的培养必须经过教职员成长全过程，要反映教职员发展，就必须进行教学研究、学校改革和一体化。普通学生的学习和成长应该反映出终身的概念。这意味着多数教师“从那以后，他们的入门训练不足以在他们的余生中更新和改进自己的知识和技能”。全职阶段的普通学生必须具备终身学习、研究教员意志的形成和维持、反映、研究教员能力、对自己专业发展负责的使命感的形成等。(二)在培养普通学生的反思力方面，明确了包括教师发展在内的系统培养理念高等(教师)大学教育面向社会、为基础教育服务的学校运营宗旨与大学、中、小学的联系。反思型教师与教师教育和行动研究具有根本的一致性和方法互操作性，他们共同追求研究和实践的结合。反思力的培养需要理论知识的输入，实践链接也处于重要位置。普通学生实践场所的需要和实践运动机会需要社会、各小学、初中、高中、普通学生本人所在的大学的协助。(3)培养普通学生的反思力，反映创新人才培养理念的创新人才的产出，必须以培养具有创新精神和创新能力的教师为前提。反思型教师和教师教育运动倡导的就是这个方向。教师职业不仅是应用领域很强的职业，也是创造性很强的职业。普通学生的学习和实践具有“科学研究”。这不是普通学生不能盲目做的，而是要以每个学生为研究对象，以每个难题为课题，以每个学生为研究心理，在实践中不断创新和超越。(4)培养普通学生的反思力，反映教师专业地位的不断发展的普通学生的反思力，是通过“反思”更清楚地认识自己，在此基础上进行自我更新和重建，实现教师“人”和教学“工作”的双重发展。反思是促进教师专业发展的核心方法之一。教师不再是教书，而是作为研究者在教育教学领域活动。潘恩被认为是“教师专业发展和自我成长的关键因素”。反思力的培养有助于提高教师的专业地位。反思包含着疑问和批判精神。这样普通学生就不再盲从，拥有独立思考的权利，拥有对自己专业的自主权。普通学生反思能力的培养可以从以下几个方面开始：(a)改进普通学生信息输入加工输出系统。为了培养普通学生的反思能力，提供内部保障普通学生信息的输入，就是训练理论知识的学习和操作技能。在信息输入过程中，要注意普通学生的隐性知识。隐性知识意味着普通学生的社会心理水平上的教育教学理念。隐性知识所固有的热情对普通学生的认识活动和实践活动起着重要作用。在构建普通学生的教育和教学概念时，必须对普通学生的原始教育教育教育进行理解，整合隐性知识，提供合作、对话、反思的情景，诊断不合理之处，促进正确概念的形成和发展，从而形成与普通学生的专业成长、原始知识概念和所学教育知识和理念相反的力量，抵消或影响普通学生的成长。另外，普通学生应该具有终身学习的概念，不断更新知识和观念。加工是在理论学习和技术训练的基础上，对输入信息进行加工、思考、发生的问题进行内部反映，也可以利用实践设计、讨论、检查问题，加强理论和现实的联系，并相互补充，共同提高。输出是普通学生使用一定的理论指导自己的学习和实践。具有使用理论指导实践的意识，可以根据理论指导实践时遇到的问题和现实情景进行思考，并提出对策和策略。(二)除了交流普通学生教育系统的各种力量，为培养普通学生的反思力，提供理论池和实践平台普通学生反思力的培养之外，还应积极调动中小学生的教育、理论输入和展示和验证的实践平台。著名教育家、教师教育专家、福尔摩斯集团成员古德里德在一次学术演讲中生动地描述了大学和中小学之间的互补互利。“学校发展需要更好的教师。大学要想培养更好的教师，应该把模范中小学作为实践的场所。学校要想成为模范学校，就必须不断接受大学的新思想和新知识，找到从大学到模范学校的路，保持高质量，学校和教师进修院必须建立共生关系，成为平等的伙伴，大学和中小学相互沟通交流的教师教育模式在海外也在不断提倡和加强，教师发展学校就是大学和中小学合作建设的产物。完善普通学生的教育实践模式和制度，为普通学生的反思能力提供持续发展的动力。(3)普通学生的反思能力以实践为基础，要丰富和创新普通学生教育实践能力的培养方式和方式，调动各种主持人，扩大培养普通学生教育实践能力的途径，进行模拟教师教育教育的丰富多彩的活动。各种教育实习对普通学生了解教师的专业，了解教育的现实有重要作用。另外，教育实践与教育理论、基础教育、新课程和教育改革、教师专业发展、服务社会等相结合，在实践中树立适当的现代教育理念，发展专业信念，掌握知识和各种教育实践能力。普通学生的实习是教育实践的重要组成部分，要建立和完善实习制度，创新实习方式，拓宽实习渠道，安排好实习时间，真正促进普通学生教育实践能力的开发和反思能力的发展。教师学习阶段是教师专业发展的重要阶段，普通学生反思能力的培养对教师专业发展起着重要作用。无论是普通学生培养的内部系统还是外部系统，都要注意普通学生反思能力的培养，促进教师专业发展，不断提高教育质量。1老挝全部，王春色。反思型教师和教师教育初探j。东北师范大学学报(哲士版)2ooo，(5)。2 calder head，J. gates，p . concepual reflec