2020年建构主义教育理论在物理教学上的应用论文

建构主义教学理论在物理教学中的应用论文建构主义情景合作学习概念图建构主义教育理论及其物理教育实践中的方法、手段(物理状况教育、合作学习、概念图)在当前教育改革的实践与探索中，建构主义理论越来越受到普遍重视。 吸取了近几十年来哲学、心理学、思维科学和教学研究领域的新成果，逐渐成为众多教师所认识和运用的教学指导理论。 在此，我结合物理教学的实际情况，初步介绍建构主义教学理论，探讨其实际应用。从认识论的角度看，建构主义是“有规律地建构已经存在的杂乱无章的事物”，建构主义理论的核心观点是“人不是被动地接受知识，而是认知主体自主地建构”。 这个理论有自己的教育观。 建构主义教育观与传统教育观的差异，主要体现在以下几个方面1 .学生如何获得知识传统观念认为“知识是被动接受的”，作为有权威的教师教给学生”等构筑主义是“知识是认知主体的学生自主构筑的”，“学习不仅通过从外部输入信息，还通过信息和学习者本来的知识经验的双向互动来实现因此，关于学生如何获得知识，建构主义理论和传统教育思想提出了两种不同的策略和构想。二.教育的核心问题对于“教师是教育中心”的传统教育观，建构主义强调“以学生为中心”，学生是学习过程的主人。 这里需要注意的是，在构建主义教育观中，教师的作用不可或缺。 相反，在启发、引导、促进、监督学生学习等方面，建筑主义对教师要求更高，更加明确教师的主导作用，使教师的任务更加艰巨。 显然，建构主义的这种观点与现在推进我国素质教育的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和领导者”的观点是一致的。以建构主义教育理论为指导开展物理教育是取得教育效果的一种方法。 具体如下：1 .创立情况，体验学到的东西这意味着精心准备物理情况，精心设计，达到最佳教学效果。另一方面，学生回忆起日常生活中的见解，创造状况，利用生活中的体验，寻找理解概念的捷径。 中学物理学的许多内容都是从生活的实际中概括出来的。 比如力学问题，大多数都有生活的影子。 在教授这些物理问题时，反而创造出发生这种现象时的情况，有利于教育。 在谈到“物体的惯性”时，我让学生回顾了上车时汽车突然开始运动和急刹车时的感觉，体验了“物体保持原来的运动状态”的意思，更加切实地理解了学生的惯性。 作为另一个例子，在说“机械波的传播”的时候，我让学生做了一个有趣的游戏来模拟。 我让学生站成一排，从一天到十天每个人都蹲下来站起来。 就这样，就可以看到从旁边传来一列波浪从头到尾。 这样，学生自己体验了其特征：波传播的只是振动的形式，质点还是当场振动，并且不随之移动。另一方面，在实验中制作剧本，将演示实验变为学生实验，让学生在实验过程中体验和启发。 说到“力量的合成”，学生很难理解“12”。 全班同学都笑着说，拉两个学生挂砖的绳子，两个学生全力拉绳子也拉不直。 在这愉快的笑声中，全班同学都明白“12”的道理，教师用弹簧秤进行定量实验，很容易让学生接受共鸣力合成的平行四边形法则。 在研究单摆的周期性特征时，我让学生准备秒表，在教室里在不同条件下测量单摆的周期，得出了“单摆的周期与振幅无关，与摆的质量无关，与摆的长度有关”的结论。 通过学生的实验，学生的手的操作、体验和自觉，不仅可以得出特定的结论，更重要的是学生可以通过物理实验培养出符合事实的科学品质。 当然，针对实验中出现的意外现象，教师应立即分析原因，为学生提供正确的结论。2 .以学校为中心，合作学习建构主义是学习者自主的意义构建过程，学习是否发生，是学生是否学习，而不是教师教学。 因此，建构主义者提倡“以学为中心”教育。如何改变传统被动教育模式，真正发挥学生学习主导性，以学习为中心实现？ 很多建构主义者重视在学习社会互动中的作用。 合作学习是这种社会相互作用的重要表现形式。 合作学习在学生小组开展学习活动。 其关键在于团队成员之间的相互依存、相互沟通、相互合作，共同负责，实现共同目标。 从认知理论看，合作学习促进学生语义检验，促进学生高层次思维和学习活动，增强平等意识，促进相互理解，各学生思维成果(智慧)为整个学习小组所共享。 在教学中，教师要胸怀阐明师生讨论、小组讨论、学生自由发言等交流、讨论的方式，并适当应用这些教学方法、手段，切实发挥启发、引导作用。 更重要的是，教师要充分树立平等、合作和沟通意识，尊重和理解学生，同时也要引导学生之间的相互理解和尊重。那么，如何有效地运用合作学习这一手段，首先要强调重点，强调难点，在知识转移、问答、知识深化和纠正错误时能够进行合作交流，形成学生在交流中大胆质疑、善于交流、喜欢合作的良好科学态度。 其次，对一些抽象的概念、规律设计讨论问题，可以使学生对问题的认识更加生动、具体，使知识成为思维的必然结果。 也就是说，实现了师生之间、学生之间平等合作的沟通与沟通，实现了学生作为学习主人、构建知识的主体地位。3 .绘制概念图，构建知识结构如上所述，构建主义认为知识是学生自主构建的。 学生如何有效构建知识结构？本人实际采用的是概念图。 概念图是整理和表达知识的工具。 这通常将某个主题的概念放入圆或盒子中，用连接线连接相关的概念和命题，在连接线上显示两个概念的语义关系。 这是学习策略和元认知策略，让学生进行有意义的学习，提高反省认知，最终让学生学习。 在建构主义学习理论视野中，概念图可以说是学生构建知识的良好手足框架。 在一年的教学实践中，我要求学生画每一节的概念图，每章都画各章的概念图，并且我完全补充。 这样积累点滴，学生的知识结构越来越完整。 同时，画的概念图也成了我学生学习物理过程中不可或缺的一部分。实践证明建构主义教育理论在教育中具有不可替代的作用。 但是，在教育实践中也面临着许多问题。 首先，面对新的教育思路和模式，教师的责任不轻，加重了。 教师应当对教学内容适当地设计有思考价值的问题，组织学习者协助讨论，为学生的探索活动提供信息性、工具性的支持等。也就是说，随着人们对建筑主义理解的加深，教育实践的加深，建筑主义教学理论不断完善，其应用更广泛。 擦擦眼睛等吧！ 教育中的建构